浅析“以生为本”的英语素质教育课堂

黎奇

【摘要】英语作为现阶段必要的基础教育科目，应试教育体制与素质教育理念在辨证中是统一的，两者在具体教学成效实践目标也具有相关互补性，呈现非对立，非排斥的关系。从辨证唯物主义角度来解读英语教学成效，笔者发现在全面整体提高学生素质的大前提基础上进行的英语交际能力提升不与原有教学方式有冲突关系，两种客观标准是包含与被包含的关系。应试教育体制的核心是教材内容教学进阶实现与衔接，最终依据学生成绩实现培养目标。其凸显出的素质教育不足问题造成了与社会发展脱节现象，所以应试教育长期目标和素质教育实践的阶段性目标间的结合也是包含与被包含关系。是在为社会培养所需人才的终极目标是一致的，所以加快实现素质教育融入也是非常必要的。因而也诞生一个问题，如何在未来在课堂实践做到课业知识传授和素质教育间的平衡？这是教学革新践行者需要思考的问题。

【关键词】中学;英语;素质教育;应试教育

近些年关于素质教育实践的问题，一些社会上的意见更加倾向于区分二者作为对立面来谈优劣胜负。笔者作为从业者的一员，深切的体会到素质教育是未来的发展方向。依据多年的教学经验的积累，我从英语课堂教学的特征及问题展开，对在中学英语教学中实施素质教育的必要性做出一些总结和分析。以期为我国素质教育实践深化做出学术上的微薄贡献。

一、中学英语素质教育实践理论特点

英语作为一门语言，其本身会随时代发展的特点一直变化、也会拖累教材内容应用实效性，随着网络时代的到来人们与他国交流学习语言也变的非常方便。这一点也给我们教育行业从业者敲响警钟，要改观过去死板、机械的方式，也要灵活促进当下英语现有的语境进入课堂，促进可互动性。从其基本属性和特征再次思考授业中的问题，笔者发现一个学生的自身素质会很大程度上影响英语学习的成效。只进行不切实际书面化、场景化的练习和自身经常接触英语读物和网络浏览学生的英语认知程度一定不尽相同的。增加学生自身对语言背后含义及诞生的文化背景的了解有助于提高语境感知力及记忆力，促进学生自身自发的去拓展和积累英语知识，建立起的不仅有丰富的图式框架（Schemata），还有对语言学习的兴趣。

二、中学英语素质教育实践理念及方式

结合语言本身的特性，英语教学中实践素质教育应涵盖听、说、读、写、译这几方面。具体实践在课堂中表现总结为“五维目标”，其包括：“知识（Knowledge）、能力（skills）、情感（affect）、策略（strategies）和文化意识（cultural awareness）。”在学习能动性上，教师也要注意学习中包含工具性语言学习动机（instrumental motivation）和内隐性语言学习动机（integrative motivation）两个层次。

从“五维目标”的文字表象总结看与应试教育中的流程并无二致。

但假如在教学过程中将学习动机的两个层次进行结合的话就会大大使得授业成效得到提升，学生兴趣和课业知识也会得到双重的提升。在其教学实践过程中有语言知识、语言运用、语言技能三个关键要素要把握。因为它们相互关联、彼此构建出了语言逻辑和感知能力，语言知识是语言技能的学习基础，语言知识和语言技能的娴熟掌握是语言运用的关键，语言交际则是考验三者学习情况的最佳方式。

在英语课堂实践素质教育中就需要对以上的几大要素和教学内涵进行贯彻，在其中笔者还总结了三个授业理念：

1、授业流程的优化

在素质教学实践中，课堂教学仍是主要环节。但应当在英语课堂教学环节进行优化，加强对实践成效有益的信息筛选工作，设计出输出程序，进而提高整体的收获。

教师在教学安排上进行教材资料上归纳和总结，要做到贯通理解后简明表述。在实践中具体表现为课业信息的传授的层级、强度和速度方面的有序控制，并且在过程不断的进行教学归纳本身的有序总结和提升。

作为课业知识的传授者，教师拥有课程安排和方式的主导地位，要依据上述要求作好节奏安排和压力控制，以学生需求和承受能力做出适当调整，让素质教育在英语课堂得到预期成效。

2、课堂氛围的调动

在教学优化中要以学生为本，针对其年龄层特质进行兴趣调动，激发主观能动性，改善由上至下“填鸭式”灌输模式的缺陷。加强互动和探讨课堂氛围的提升，鼓励发言、容许错误，让学生记忆力在参与中获得提高。

在促进课堂氛围时要以“因材施教”的核心理念开展，以新颖的教材内容结合新颖的教学方式使其发挥贴近学生的功效，在积极备课研究教学方式的革新中融入趣味性的挖掘，让学生产生共鸣，促进学生自主提问和练习，进而启发学生的逻辑意识、自我学习规划意识。

3、授业教师的自我提升

究其素质教育的本质内涵，学生“主体性”的显现才是关键。只有学生在学习中得到参与感，且愿意为课业知识付出更多的课余精力去延伸拓展知识的应用范围，才真正达成了素质教育的目的。

传统“填鸭式”的痹症就在于其对学生自发创造性的抑制，因此，素质教育才有了用武之地。解决其痹症的灌输思维和“标准化”思维，让生动有趣的教学方式关联课业知识，让学生变被动为主动、积极的实践课业知识的思考和辨证。当然这一切的变革离不开课堂秩序主导者——教师们的转变，只有他们认为教育应以学生为本，学生才能得到解放。

三、中学英语素质教育的必要性

素质教育，顾名思义是提升学生本体的多层面素养的概括性词汇。在我国教育体制下，其意涵为培养热爱社会主义、具有良好的责任意识和道德感的学生，在学习中能扮演主导者、具有创造性、积极性的学生。

应试教育，被人成为形容为“填鸭式”教育，主张用成绩的优劣来考核学生的优劣，以知识、应试技巧和应试能力的灌输为培养方式，以标准化的方式来抑制个体才能的发挥，对学生真正的学识和课业中的观点和思维应用有忽略特性。归结一个最主要的特质，那就是只以成绩单一标准来培养学生。

从本文开篇笔者就指出应试教育与素质教育的非冲突关系，所以两者并驾齐驱各自完成目是非常有利于当下学生学习和未来发展的。

所以素质教育的推行是必要的是紧迫的，也需要诸位教育从业者的努力革新，在不断的教学实践中梳理出属于自己学生的素质教学方式。英语教学作为现阶段基础教育中较为重要的一个科目，应该受到教育界的重视，素质教育的资源也需要像其他学科一样充分、合理。当然，资源的配置需要完善的成效校验体系来保障利用率，这其中检验指标笔者建议依据英语实际运用中能力、交际能力两项客观指标来进行布局。而在课堂教学实践中积极革新教学模式及方法是促进学生自主学习能力的关键，通过趣味性互动形式开展课堂知识测验等方式促进学生学习的规划能动性。通过满足学生参与感的方式把听、说、读、写的综合技能进行连贯性教学，依据教学信息逻辑化输出让学生的基础得以夯实。通过促进学生自主学习氛围建立课余知识拓展作业，逐步使得素质教育的课堂核心内容得以延伸到实际应用中，让学生真正在应试教育体制中得以成绩、在生活中得以对学识应用，促进学生全面的素质提升。

【参考文献】

[1] 李庭乡， 主编. 英语教学法[M]. 高等教育出版社， 1983.

[2] 李赋宁， 等， 著. 英语学习指南[M]. 高等教育出版社， 1986.

[3] 杭宝桐. 中学英语教学法[M]. 华东师大出版社， 1993.