在语文教学中如何提高学生的阅读能力

2016-12-23 17:37徐联英
中学课程辅导·教学研究 2016年14期
关键词:阅读兴趣阅读能力阅读教学

徐联英

摘要:初中阶段的语文教学,阅读是一个重要组成部分,对中学生的个人发展有很大的作用。在教学中如何提高和培养学生的阅读能力,要教会学生掌握阅读方法和技巧,把课内阅读延伸到课外,提高学生的阅读兴趣。

关键词:阅读教学;阅读能力;阅读兴趣

中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)07-0053

培养学生的阅读能力是中学阶段重要的教学任务,因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一,也是其他学科能否学好的重要能力。在教学中如何提高学生的阅读能力和审美情趣,是一个亟需解决的教学问题。阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力,语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力,开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛,从而唤醒学生自己的个体审美注意,积累审美素质。

当然,要想提高学生阅读的审美情趣,这并非一朝一夕就能做到的,需要我们在日常的阅读教学中多花功夫、多花心思,让学生真正地独立去阅读、独立去思考、独立去解决问题。这就需要我们高度重视学生的主体地位,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,教师要有所为有所不为,提高教学效率。阅读教学绝不仅是教师带着大家一起分析人物形象、主体思想等,而应该先让学生去想。哪怕他们想的天马行空,不着边际,但最起码他们发动自己的思维了。在教学过程中,尤其是平时的阅读练习中,过程远比结果要重要得多。试想在学生接触文本前,教师过多的导入以及预设思考题,其实都显得多余,甚至会起反作用。既然是阅读训练,就要学生自己去读、自己去思考,过多的提示会干扰学生的思路,会影响学生的思路。这并不是学生独立思考的结果,换一个阅读材料,或是考试中的阅读,在没有任何提示的提前下,也许学生就会不知从何读起、从何思起。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个体化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,这是不是就意味着阅读练习只是学生的事,教师只要看看结果是否符合标准答案就可以。当然不是。叶圣陶先生说得好:“语文教师是引导学生看书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在文字背后的意义,他们未必就能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要罗里罗嗦,能使他们开窍就行。”可见,在参与和学生、文本的对话过程中,教师要当讲则讲、当问则问、当导则导、当练则练。在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方,教师要适时点拨,发挥主导作用。也就是说,阅读教学中以学生为主体,教师为主导,教师的作用是启发和引导,在学生发表意见后,教师要引导学生进行总结和概括,不要先入为主,让学生自己在阅读中感悟和发现。只要学生能从文本中有所体悟、有所学习,形式是可以丰富多样的。

提高学生阅读能力的一个重要途径,便是培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地,而课外阅读便是课堂阅读的延伸。阅读面拓展了,阅读量多了,才能形成语感。根据《语文课程标准》的理念:“让学生具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”教师在教学中应更好地发挥教材的优势,把学生的阅读兴趣由课内延伸到课外,以课内阅读来带动课外阅读。扩展阅读训练,不仅能加深学生对课文阅读的理解,还可以丰富学生的课外学习生活,开阔学生的视野。语文课应无条件地扩展和延伸,延伸到书报、杂志、名篇名著,以培养语感,增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间,激发学生广泛阅读的兴趣,历史的、前沿的,人文的、科学的,世界的、乡土的,都要糅合到课堂教学中。应通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的、高效的课内阅读。大量的阅读使学生获得大容量的“库存”,必能启发心智,拓展视野,活跃思维,培养文字的敏感。

因为有考试,所以其阅读又不免带有功利性,尤其是九年级紧张的学习,时间上也不允许我们花过多的时间放在课外阅读上。因此,我们的阅读在不同时段也是有所侧重的。在七年级、八年级学习任务较轻松时,学生可以多花些时间阅读课外书籍,到了九年级,阅读教学主要是针对性阅读。中考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此,这就要求学生学会依据题意答题,最好能把笔者阅读试题的解题思路。这种有目的性的阅读和我们平时的课外阅读相比,对师生都有更高的要求。首先,学生的课外阅读往往都是根据自己的兴趣爱好有选择地阅读,但试题当中的阅读是没得选择的,即使遇到一篇你丝毫兴趣都没有的文章,你也要认真地读下去,并且能把握大意,做好题目。其次是这种阅读,对于师生来说应该是一种合作探究的教学模式。教师应该教会学生阅读的方法,解题的思路,而不是把标准答案公布出来就行了。教师要充分地去了解学生的学习能力、学习经验、个性需求及心理要求。根据学生能力来设计教学活动,以求得学生情感和思维发展的认可,激发学生的求知需要,唤醒学生的学习潜能。德国教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上,哪个学生学习方法得当,我们就可以让他当一回教师,去教其他的同学;谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。这样在学习中角色不断转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。在这种教学过程中,学生的提问也许很多,有对也有错,教师不应简单地去评价其对与错,而应该和学生一起平等协商,去合作探究,共同解决问题。

总之,无论哪种阅读教学,教师都应该是教学的配角,学生才是教学的主角。在阅读教学过程中,教师要注意发挥学生阅读主体的作用,积极引导,充分激发学生的阅读兴趣,在个性化阅读的同时,引导学生进行有目的地探索阅读,培养学生的自主阅读能力与阅读习惯,帮助学生实现理想,从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质,从而形成正确的审美情趣和价值观。扩大阅读的范围,从阅读中感受自然之美、人文之美、社会之美;从阅读中感受生活的情趣,提高个人品味,塑造灵魂,涵养精神。

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