高中英语词汇教法探索

葛伦奎

摘要：根据《英语课程标准》，九级英语词汇目标要求高中学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习语或固定搭配，能根据交际话题、场合和重音等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

关键词：英语词汇；教法；探索

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0004

新课程标准对学生词汇量的要求大有增幅，对学生使用词语交流也提出了更高的要求。如何有效地进行词汇教学呢？笔者这几年在深圳一些中学听课、实习、代课等教学实践中，对此进行了探索和分析。根据对不同教师教学方法的学习、研究和归纳总结，笔者总结了下面一些做法：

一、在功能句中运用词汇

语言学习是在语境中进行的。同样，词汇不是孤立的，词汇学习不能脱离语境、不能离开话语。比如，学习sculpture， capsule， compass等词汇时，学生使用功能句型I use... to ...或者用I cant stand...（I cant stand peoples destroying sculptures.）来说话，这种做法对帮助学生掌握词的真实用法是很有实效的。

二、借用“幽默笑话”，快乐教与学

在教学中，教师根据近期学习的词汇，有意识地借助幽默、笑话故事来加深学生对所学词汇的印象是另一种有效的方法。当然，这要求教师注意在日常生活中收集、寻找并做好记录。 比如，我们归纳有“说”功能意义的动词，学生你说我说：instruct， mention， order， argue， exclaim， suggest， whisper， forecast， inform， advise， explain， state， conclude等，接着教师讲一故事：有四个女人在美容院的美发屋里聊天，闲聊了一会儿后， 她们转入到了人生哲学——什么是幸福？第一个said， “Happiness is...”，第二个stated， 第三个commented，第四个concluded，偷听以后，理发师whispered...

三、发挥表格功能

设计一：学习健康饮食一文，说到西方饮食时，学生感到西方菜单上的饮食项目词汇不容易懂。教师可以设计一些表格，比如做一张菜单价格表，一张菜单卡热表，持“价格卡”的学生先勾出你要点的，然后通过询问持“热卡”的学生明白你所点的饮食是否在你所需要的卡热限度内。同样，“热卡生”通过询问“价格生”来保证自己不超支。

设计二：制作问卷调查表。学习文物一课时可制作表格，把本单元词汇编在一些句子中，要求学生使用Do you...句型（Do you have a good opinion of your home teacher？ Do you know where the only state-protected cultural relic in Shenzhen is？ 等） 采访同小组其他三位同学。被采访者要求用完整句子回答问题。

四、词汇集中学习

工作和衣、食、住是人们最为关心的基本需要，教师有必要在这几个方面精心设计课堂。比如工作，教师可以设计读一读、填一填、连一连、说一说，问题连接，分类归组，职业、工性词汇队列练，招聘和面视，采访了解，填写简历表，短语与其意义搭配，在阅读中加强等活动。

五、利用词汇学习策略，在阅读中建构词汇

在阅读中建构词汇是丰富学生词汇最有效的方法。在阅读中确认词汇的方法有很多，其中比较常见的有词根，前缀，后缀，合成词，复合词，单复数结构，上下文线索，猜测和信号词等。掌握这些词汇确认的策略，有助于学生快速反应。比如，作者一般在文中都会使用多种组织词语，也就是“信号词”， 如果学生能够把握好这些“信号词”，转折的、递进的、对比的等，那么获得信息、检索信息的速度就快。笔者发现，很多教师已在要求学生养成收集、归类词汇的习惯，也有教师积极订阅二十一世纪报和双语报等。因为一个单词能不能记住，取决于它在不同场合见面的频率，而我们的这两种报纸内容新颖， 时代气息浓厚，原汁原味感好又符合中学生的年龄特征，借助于这两种报纸，学生不但可以进行广泛阅读，而且有机会不断重现、使用一些词语。

六、用“填空补缺”补充有多个选项的“完型填空”

笔者建议运用的另一种做法是：教师给出已打乱的一些要填入的英语词汇和短语，让学生根据上下文的意思找到相应的词汇。这比从多项选择中选的完型填空要简单些，而且这种做法学生不容易疲劳，更能激发他们的兴趣和热情，当然他们能很快地掌握所学词的用法。

第二种做法是教师选择符合现阶段所学的短文，在需要强调的地方空出空来，在短文下面给出汉语，让学生用英语填入，鼓励学生多种填法。

七、在活动中学习词汇

辅助词汇学习的活动有很多种，笔者根据自己的探索和尝试提出以下参考性的做法：

1. 响应句子“起跑令”

这是一种既有趣又有效的词汇游戏。教师在黑板上写下： Friendship should be... ；或Being young is...等，要求学生在后面补添内容，不同的学生会有不同的内容，相信都会补出精彩来。如果有时间，还可以要求学生和一个“邻居”同学合作，选择四项，调整顺序，稍作补充形成一首诗。

2. 词汇纵横字谜

词汇纵横字迷是学生喜闻乐见的记忆单词的形式，教师可以结合单元内容设计奥运“自豪”、奥运项目、圣诞节、计算机等纵横字迷。

3. 走进“社区”

笔者还看见有些教师在备课上下工夫，把单元的词汇重编在设计好的活动中。教师将设计好的开放性题目告知学生，让学生通过小组讨论或课后自己去探知获得答案。学生通过记者采访、活动分类等形式自己去寻找答案。他们要么按要求列购物清单，到百货店采购，要么做健康历史调查等。

4. 给单词“照相”

写下单元不易拼写的十个词汇，给同学们用一分钟“照相”时间，指着一个词，擦去，学生凭记忆写出来，一个一个进行下去直到所有词都擦掉。

5. 班级兴趣调查

活动1： 在黑板上写下五到六个同一类别或不同类别的词汇、主题。比如：电视节目、食物、颜色、歌曲、电器、工种等，以A，B，C，D，E标注，每个学生以自己偏爱的顺序写一遍，和同桌交流，讨论自己的选择。之后，班上投票选择最受欢迎的选项，如果时间充裕，讨论不同的爱好，看看能否在最喜爱的项目上达成一致意见。

活动2：从本单元找一个你最喜欢的词，先告诉同桌你为什么最喜欢它。然后自愿者到讲台上给同学们讲你最喜爱的词汇，你喜欢的理由可以是它听起来好听，可以是它看起来好看，可以是它很有用，也可以是它能提醒你友谊、场合、地方等。

6. “头脑风暴”和词汇归类

教授沿湄公河旅游一文时，笔者建议教师可以要求学生反复阅读课文找寻主要词汇，以湄公河旅游为中心，在它周围写出与它有关联的词（purpose， plan， attitude， course， record）并用直线与中央词汇联结，以达到“闪闪红星”的效果，然后再逐步展开。这项活动可以个人进行，也可以双人合作。教学中，教师可以根据需要对适用于中央词汇的词性进行限定，作为巩固练习，可逐步擦掉，让同学们回想词汇。

总之，有效进行词汇教学的最佳方法是丰富词汇课堂设计，要让学生在动中用、在用中学。学生在自己的探寻中学习，让词汇变成了活的、动的，而不是死的、僵的。这样， 他们不仅能很好地记住单词，而且能见物思词，适当灵活地运用词汇，达到词汇教学的真正目的。