通过生活情境开展小学数学教学的探究

陈乾程

摘 要 数学，是一门来源于生活、应用于生活，与生活联系得非常紧密的科学，本次研究说明了通过生活情境开展小学数学教学的方法，应用这种教学方法可以提高小学教学的效率，让小学数学的教学成果达到新课改的要求。

关键词 小学数学 数学教学 生活情境

中图分类号：G632 文献标识码：A

数学，是一门来源于生活、应用于生活，与生活联系得非常紧密的科学，数学教师在开展小学数学教学的时候，要通过生活情境开展小学数学教学，使学生能在生活中发掘数学问题、应用生活经验突破数学障碍、学会应用数学知识解决生活中的问题。

1应用生活情境提高学生学习的兴趣

小学生具有好奇心强、形象思维能力强、探索心强的特点，数学教师如果在课堂教学中为学生展开一个生活情境，让学生在生活情境中发掘数学知识，教师就能结合学生的思维特点有效的开展教学活动。

以一名小学数学教师引导学生学习认识人民币为例。如果教师直接告诉学生人民币的进制、面额等有关的知识，学生可能会觉得这些知识过于抽象，从而不愿意主动学习知识。为了让学生愿意主动的学习数学知识，这一名教师在课堂导入的环节引导学生玩一个游戏，叫《当会计》，教师要求学生们先数一千元十元面额的道具钱，学生花费了很久的时间才把这一千元钱点完。然后教师引导学生思考，如果现在不应用十元面额的钱，而改用一百元面额的钱呢？学生发现如果应用一百元面额的钱，就只需要数十张纸币。经过教师的引导，学生开始思考设置一元面额、十元面额、百元面额人民币的意义。当学生理解了进制知识以后，教师开始引导学生玩《拼面额》的游戏。教师要求学生用最多种拼法拼出21元人民币。学生经过思考以后，发现21元人民币有多种拼法，比如可以用两张十元人民币及一张一元人民币拼出来；也可用四张五元人民币与一张人民币拼出来。在学习的过程中，学生发现任何一个数额都可应用现有面额的人民币拼出来，继而学生发现了人民币面额的设置也是有科学性的。接下来，教师开始引导学生观察真币和道具币的区别，学生在实践中了解了识别假币的技巧。

小学数学教师在开展数学教学活动时，要结合学生的生活布置学习情境，让学生乐去挖掘知识，愿意探索知识。

2应用生活情境减少学生学习的障碍

小学生的心理发育情况决定了学生很难理解高度抽象的事物，如果教师告诉学生一个数学规律，一个数学技能，学生可能很难理解与之相关的数学知识；反之，如果数学教师引导学生看形象的事物，让学生在形象的事物中探索抽象的规律，学生就能迅速的理解数学知识。为了提高数学教学的效率，数学教师要活用生活情境中的事物，让学生结合具体的事物学习数学知识。

以数学教师引导学生学习计算知识为例。小学生学习数学知识时，最常遇到的数学问题为不理解数学计算进位、退位的原理。有一名小学数学教师是这样引导学生理解进位与退位的知识的。这一名教师在引导学生学习计算知识时，让学生看一个生活实例。这一名数学教师引导学生思考柜台中收银人员计算钱币数额的方法。商场中的收银人员一般把十个一元硬币包成一包，放到某地方，数额不到十元的硬币作为找零的硬币。教师引导学生思考，如果不应用这种方法，收银员要给人86元，售货员要数出86枚银币给别人，这样计数的方法科学吗？学生经过思考，认为这种计算的方法不正确，因为如果收银员要经常数太多的数字，既容易数错，又浪费时间。此时教师引导学生思考，那么售货员把十个银币作为一包，这是应用了哪种计数原理呢？学生经过教师引导，理解到了进位的原理。教师又引导学生思考，现在售货员手中有8包硬币和6枚散币，现在售货员要找给人9枚硬币，现有的散币不够，必须拆了一包硬币，那么找出这一笔钱后，售货员手中还有几包硬币？结合这个例子，学生可以理解退位这一概念的意思。

小学生的抽象思维能力较弱，他们不易理解抽象的概念，小学数学教师可以把学生理解的生活常识与抽象的概念结合起来，让学生从日常生活事例中理解抽象的概念。

3应用生活情境提高学生实践的能力

如果小学数学教师不把生活情境与数学知识结合起来，小学生会不理解学习数学知识是为了什么，也不理解为什么要学好数学知识。数学教师可让学生在生活情境中学习数学知识，理解学习数学知识的意义。

比如以数学教师引导学生学习计算知识为例，有些学生不能理解为什么在做数学算式的时候，要保持数学公式的整洁性，也不理解为什么要学习数学计算知识。有一名数学教师要求学生学习完计算知识以后，要求学生开始记帐，让学生记录每个月花了多少零花钱。刚开始很多学生想，记帐还不简单？不就是把每一笔花过的钱记录下来？待学生学习了记帐以后，学生发现保持帐本的整洁很重要，如果一个帐本记得非常混乱，学生日后在核算帐本时根本找不到核算的数学依据。数学教师在引导学生学习统计知识时，又引导学生拿出记录的帐本，要求学生分类统计零花钱。比如学生需统计出每月购了多少学习用品、必备的生活用品、可花可不花的奢侈用品等。教师要求学生应用条形图、饼形图、折线图等形现自己的帐本。学生在整理帐本的时候才发现，他们每月在奢侈花费这一类目中花费的金钱普遍偏高，如果学生可以控制奢侈消费，就能减少每月的支出。在统计学习的过程中，学生理解到了学习数学知识的目的，不仅仅是为了学会做数学题，而是要能够看到生活中的数学问题，能够应用学过的数学知识解决生活中的数学问题。

数学是一门来源于生活、应用于生活的科学，小学数学教师要应用生活情境引导学生实践，提高学生的实践能力，培养学生的综合素养。

4总结

本次研究说明了通过生活情境开展小学数学教学的方法，应用这种教学方法可以提高小学教学的效率，让小学数学的教学成果达到新课改的要求。

参考文献

[1] 张中奎.浅谈小学数学课堂教学策略[J].中华少年，2016（22）.

[2] 张强.小学数学生活情境教学研究[J].新课程（小学），2016（07）.

[3] 黄梅.生活情境在开展小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（21）.