成才视域下信息技术课农村初中学困生转化策略

叶英梨

摘要：转化一个学困生，比培养一个优等生更重要。教师要分析农村初中信息技术“学困生”的成因，探索转化“学困生”的有效策略，从而提高教育教学质量，促进学困生早日成才。

关键词：信息技术；学困生；转化；成才；策略

作为一名初中信息技术教师，总会遇到这样的情况：教师布置操作任务，学生自主实践时，有些学生很快动起来，会灵活运用自己已有的电脑技能来完成任务，会修改和完善好自己的作品；有些学生却一脸茫然，不知如何下手；而有些却索性改做其他不相干的事情了。转化一个学困生，比培养一个优等生更重要。常言说，一颗老鼠屎坏一锅粥。如果不慎重对待学困生，他们往往会对整堂课的顺利进行构成威胁，成为破坏课堂的“导火索”。因此，学困生的存在直接关系着一堂课的教学效果，如何转化学困生便成为教师一项重要工作。新课程标准要求教师要面向全体学生，进行全面发展的教育。那么面对班级存在的学困生，我们该如何做好转化工作，促进他们成才呢？

一、农村初中信息技术“学困生”形成的原因

（1）客观条件不足，上机时间少。这点在我们农村学校表现尤为突出，多数学生家里没有计算机。有的学生家里虽有计算机，但多数家长认为计算机只会影响学生学习，让学生远离计算机，这就造成学生在课堂之外没有机会接触计算机。众所周知，计算机只有通过多操作、多实践才能更快、更好地掌握。学生如果在课堂上没有很好地掌握、理解的话，下一次上课时，这一块的内容就会遗忘，如此几节课下来，不会的内容积累多了，学生学习的积极性也就逐渐消磨掉了。

（2）与自己的期望不同，学习兴趣骤降。这一点主要是由学生对信息技术、对计算机的不了解引起的。有些学生抱有这样的思想，认为信息技术课就可以玩游戏，计算机在他的认识中只是一种游戏的工具，但实际上与此相差甚远，在课堂上很少能玩游戏。失去了这一动力，他的学习热情就下降了，逐渐地学习就跟不上了。

（3）教师对学生关爱不够或在无意中伤害了学生的学习积极性，导致他们学习积极性下降。教师在上课中，可能更关注整节课的效率，眼光更多的是停留在“大多数”学生的身上，而忽略了“一部分”学生，这种课绝对是不够完美的。另外像“这个操作很简单的呀”“都讲这么多次了你怎么还不懂呀”这些话，你可能无意中说出来也没意识到什么，可是学生听了味道就不一样了。听多了这样的话，学生还能有学习劲头吗？

（4）农村学校信息技术教学设施相对薄弱，计算机室设备陈旧，无法及时维护更新。满足不了一人一机操作，极大地削弱了学生的学习兴趣。

我们一时也改变不了不足的客观条件，但可以从主观上下功夫，从而提高课堂效率。我们可以通过师生的共同努力，提高认识，激发兴趣。当然，这其中我觉得主要应该从教师自身查找原因。好的教师能化枯燥为生动有趣，使内容浅显易懂，吸引学生的注意力。而有时我们往往把认为容易的内容三下五除二就简单过一下，忽视了如何去吸引学生的注意，如何激发学生的兴趣。于是，这样的结果就是学生认为你怎么讲得这么快，我都没搞明白呀。次数一多，不会操作的越来越多，学生的兴趣就下来了。所以我认为，信息技术课只有调动学生的学习兴趣，不断激发他们对计算机的热情，才能搞好教工作，这其中很重要的就是让学生在课堂中感受到快乐。

二、农村初中信息技术教学中转化“学困生”的有效性策略

（1）情境教学，提高学习兴趣。课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。学生多数是爱好计算机游戏和网络的，引导学生在“玩”中学，在学中“乐”，在轻松愉悦的气氛中感受信息技术的魅力。组织电脑画图比赛，使不善动手的学困生也乐于参加，享受电脑的乐趣；组织打字游戏比赛，使热爱电脑游戏的学困生也能在玩中获得好成绩，培养自信。例如任务设计的时候，可以多从学生熟知、感兴趣的事物出发，学生就会记忆犹新。久而久之，就能使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。

（2）分层教学，调动学生能动性。由于个体智力水平、性格特征等不同，学生的动手能力，创新能力也存在显著差异。“分层教学”是一种适应学生个体差异的课堂教学策略，它立足于让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学的质量，促进学生全面发展。对于“学困生”，教学目标不能太高，内容的容量也要适当减少。合理设置教学目标和任务，准许学生选择，使“学困生”乐意学并且学得会。比如采用小组合作学习形式，合理安排优差生的结对帮扶，“兵教兵”，以强补弱，使学生的学习积极性和效率得以提高，帮助“学困生”进步。

（3）尊重个体差异，加强个别辅导。教师在教学中应该特别关照“学困生”，对教学中的难点应给予个别辅导，耐心回答他们的问题，哪怕是再浅显的内容，同时鼓励并引导他们参与分析问题，一起探讨、发现和解决问题，让学困生享受发现的乐趣，尝到成功的喜悦，让他们逐步增强学习信息技术的信心，从而使“学困生”普遍存在的自卑心理和失落感烟消云散。我们必须恰如其分地分析“学困生”，细心观察，查缺补漏，耐心教育，因材施教，真正促使学困生发生转化。

总而言之，学困生是学校教育教学管理中的特殊群体，转化学困生是一个值得探究的课题，也是所有教育工作者面临的挑战和考验。在信息技术教学中，教师应该实事求是地分析当下的困难、“学困生”形成的原因，尽自己最大努力，正视个体差异，承认过程，深入人心，全力去开发“学困生”精神世界的宝藏，找准促其进步的突破口，因势利导，引导学困生早日成才。相信我们的信息技术课会更加有趣和谐，我们的信息技术教育必将会是一片生机勃勃的满园春色。