优化化学教学设计激发学困生自主学习意识

李妹

摘 要：随着新课改的深入和开展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，很多优秀的学生从初中进入高中后，在化学学科的学习上遇到了诸多学习困难。如何帮助这些学困生平稳过渡，尽快适应高中的学习是每一位教师探讨和研究的重要课题。本文针对新课改形势下如何优化化学教学设计，激发学困生自主学习意识进行探究。

关键词：优化；教学设计；培养；自主学习意识

所谓化学“学困生”就是化学学习感到困难的学生。初中学生兴高采烈地接触化学，而高中的学生由于学习成绩的原因，逐渐对学习化学失去信心，甚至持放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生就很难适应社会的需要。因此，教师必须激发这些学困生的学习兴趣的学习兴趣，培养他们的自主学习意识。

一、培养和激发学习动机，促进学困生转化

（一）创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名化学教师应充分利用情境教学特有的功能，在宽广的化学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，提升课堂教学效果。

（二）让学困生体味成功的乐趣。在化学教学中，教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。

二、优化化学课堂教学，促进学困生转化

（一）创新教学，培养学困生学习化学的主动性。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习化学的动机。

（二）积极开展探究性学习，提高学困生学习能力。开展化学探究性学习能有效地沟通化学与生活之间的联系，激发学生学习化学的爱好，在探究的过程中学习化学，理解化学，发展化学，把握学习化学的方法。教师还要有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。

（三）及时反馈教学信息，精心设计练习。在教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的；同时也要注意保持学困生的学习兴趣。为此，给学困生布置作业要做到少而精，最好是“堂堂清”。这对学困生非凡有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。除此之外，还要重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。

三、改变评价方式，以成功体验激发学困生的学习兴趣

为了激发和维持学困生的学习动机，教师要正确运用好对学生的教学评价手段，合理使用表扬。同时更需要学困生增强自我效能感，要让学困生在活动中体验到更多的成功，建立起对自己的自信和积极期望。成功的体验会使学习形成良性循环，学生有兴趣才会变主动，然而学习兴趣的持久性取决于成功的体验。因此，我们应该采用分层教学方法，更关注学困生，倡导多样化评价方式，促进学生全面发展。一般说来，学生学习有了收获又得到自己和他人的好评，兴趣就会得到加强。反之，屡屡失败就会让学生失去学习兴趣。因此在平时的测验中试题的难易比例尽量小些，使学困生也能得到一个好分数，并且每次考试后不单看分数，只要看到学生有进步，都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计些尽量简单的问题，这样使学困生也能享受成功的喜悦，品味到学习的乐趣，建立起学好化学的信心。在平时教学中尽量去发现“学困生”的优点、长处、闪光点等，适当地赞扬“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。如学生答错时，可能会受到同学的“嘘”声，教师应及时地肯定他的勇敢大胆、上课专心等其他优点，甚至召号其他同学向他的优点学习。这样，在课堂交流的主战场上，学困生的学习自信心没有受到打击，反而会随着师生、生生的交流得到加强，进一步培养了学习的主动性。

四、利用化学趣味实验和探究实验促进学困生自主学习

化学是一门以实验为基础的自然科学，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性。同时，直观、鲜明和生动的实验现象，不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让他们在学习过程中得到“课课有收获”的情感体验。例如，在学完“盐类水解”后，通过发放一些pH试纸让他们回家测定常见液体的酸碱度，他们不但体会到书本知识的学有所用，更能体味到通过亲自尝试实验得出结论而产生的愉悦感觉，从而增强他们学习化学的自信心。同时，通过创设一系列有适当难度但又是他们力所能及的探究性问题，让他们在活动过程中增强对科学探究的复杂性和艰巨性的认识。对于学困生在科学探究中遇到困难和问题时，要给予鼓励和指导，而不是代替他们去克服困难，这样可以逐步培养学生坚忍不拔的意志品质，从而增强学困生用顽强的毅力克服学习化学中的困难和障碍的决心和信心。

学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，我们应充分发挥化学学科特点，优化教学设计，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发和学习能力的提高，从而培养学生的自主学习能力。