有关英语作文抛锚式教学的一些思考

姚仕鹏

【摘要】有效地阅读既是学生提高英语学习兴趣，积累语言知识和提高语言运用能力的主要途径之一，同时还能提高其想象，概括，归纳综合，逻辑推理，理解记忆等方面的综合能力。《英语课程标准》已经对小学生的阅读能力提出了具体的要求，这为我们如何开展有效阅读教学，真正培养学生的阅读能力打开了思路：小学阶段阅读教学应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级段划分，分别采取阅读与故事，阅读与任务，阅读与写作相结合的教学策略。

【关键词】阅读能力;现状;反思;对策;评价

目前，小学英语教学越来越受到学校和家长的重视，英语教学开展地如火如荼。在各级公开课上随处都可以看到学生们用英语说、唱和表演的场景，这使我们的课堂充满了生机和活力。但在热热闹闹的课堂背后我们发现了一个问题：当我们的学生跨入高年段的学习时，他们在课堂上接受知识的能力很强，但在课后自主获取信息的能力却很弱。细细咀嚼我们的英语教学，不难发现原因就是我们一直以来投入了大量的精力侧重培养学生的听说能力，对学生的阅读能力培养十分不够，导致我们的学生在英语学习上最终是学会了一些单词，知道了一些语法，会说一些英语，却丢失了一种重要的英语学习能力——阅读能力。

一、现状：教师出现困惑，学生缺乏兴趣

在阅读教学上，我们教师经常都感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上阅读课反应平淡，不能全身心地投入？怎样的阅读课学生才感兴趣？怎样才能真正有效地培养学生的阅读能力？下面是笔者从教学实践、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现的英语阅读教学存在的几个问题：

1、阅读材料单一，缺少外延的拓展

现在适合小学生的阅读材料较少，课外补充材料也很贫乏，学生能接触的阅读材料基本上是教材中的内容，学生的视野不知不觉就会在这个教材框框中越来越窄，阅读能力也随之受到制约。所以在开展阅读教学过程中教师应尝试将一些学生喜欢的故事、儿歌、谜语、以及儿童读物等适时适度的引入到课堂中，从而丰富学生的知识，开阔学生的视野，为学生提供更加广阔的发展空间。如教师可以在圣诞、元旦、父亲节等特殊的日子为孩子准备一些相关的阅读材料。

2、注重词汇和句型教学，阅读失去乐趣

大多数教师在进行阅读教学时都过分注重词汇和句型的讲解，只在乎语言表层信息的吸收、理解和操练，却忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到系统完整地发展。

3、重视阅读结果，轻视对学生阅读过程和阅读技巧的指导

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程和阅读技巧的指导，这样会导致学生在进行阅读时走过场，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，阅读方法的运用，长此下去，会直接影响学生阅读习惯的养成和阅读能力的发展。

二、反思：激发兴趣和动机是关键

小学英语阅读教学关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，才能进一步培养学生的阅读技能。因此我们要根据各年级学生的语言知识水平，制定符合他们认知水平的阅读教学策略，具体如下：

听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、对策：因材施教，有的放矢

1、低年段：阅读与故事相结合

故事几乎是所有孩子的最爱，特别是低年级的小孩，他们总能在故事中找到属于自己的那份快乐。因此，在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入其中，以满足学生的内在需要。根据低年级教材中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图去编造故事，然后让学生在插图的帮助下阅读故事。学生都带着浓厚的兴趣全身心地投人到故事的阅读中去，并且在阅读的过程中获取到了该课的重要信息，极有效地完成了阅读任务和培养了学生的阅读能力。

2、中年段：阅读与任务相结合

中年段的学生已经有能力进行简单的语言输出了，因此，阅读教学的模式必须转向以学生为主体的任务型教学模式。所谓“任务型教学模式”就是让学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题，使阅读活动成为一种主动的、探索式的认知体验。如在学习《开心学英语》第三册的Unit 7：Where are my glasses？在学生进行阅读前，我给学生布置了这样一个任务：请你们仔细阅读该文章，并根据你在文章里所获取到的信息去画出Tony的房间。三、四年级的学生都很喜欢画一画，他们为了完成这一任务自然会很努力地进行阅读，寻找相关信息，理解文章内容，学生在完成任务后，我让他们小组合作检查自己的绘画作品是否与文章内容一致。通过完成这项学习任务，学生们都能从整体去理解文章的意义，而不再仅仅局限于某些词句的理解，真正培养了学生的阅读能力。

3、高年段：阅读与写作相结合

语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读是语言的输入，最终应该形成语言的输出，阅读才会有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。阅读能力是英语语言能力的一项重要组成部分，它不仅是英语教学的目的之一，还是一种重要的终身学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式。作为小学英语教师，我们必须有目的、有计划地培养学生的英语阅读能力，让阅读能力为他们今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础，成就他们美好的未来。

基金项目：长春师范大学学术创新项目抛锚式教学在中学英语写作教学中的应用研究成果，编号：cscxy2015020

【参考文献】

[1] 徐伽力. 小学英语“多元化”阅读教学研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2009.

[2] 王文娟. 小学低年级英语阅读教学策略初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2009.