基于“现代学徒制”背景下的校企深度融合探究耿磊

祖玉宝

摘要：无锡机电高等职业技术学校积极开展“现代学徒制”背景下的校企深度融合实践研究，从培养形式、课程建构、基地建设、师资培养和教学实施等方面不断拓展校企沟通渠道，共建基地，提升质量，打造令学生终身受益的人才培养模式。

关键词：现代学徒制；校企合作；实践探索

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0063-03

2014年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，现代学徒制逐渐成为职教领域的研究热点。无锡机电高等职业技术学校（以下简称“无锡机电高职校”）作为国家首批改革发展示范学校，早在2013年即率先开展了现代学徒制改革的试点工作，积极开展现代学徒制的理论探索与实践，推进产教融合，完善校企合作育人机制，创新技能人才培养模式，彰显现代职业教育特色，实现学校的可持续发展。

一、现代学徒制的主要特征

现代学徒制是将传统师傅带徒弟的模式运用到现代职业教育中，具有学校与企业互动、学生与学徒互动、教师与企业师傅互动的“三互动”特点。学生的综合素质培育必须借助学校和企业双元“主体”共同完成，师傅侧重于徒弟（学生）在工作岗位上专项技能的培养，学校专任教师侧重于学生（徒弟）的基本技能和学业素养的培养。因此，现代学徒制除了典型的双主体和双身份的特征外，至少还具有以下三个主要特征。

（一）契约性

源自德国的现代学徒制有两个最显著的特色，即双主体和双身份。双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。因此，在现代学徒制中，学校和企业双方必须签订严格的学徒制培养协议，详细约定各方的权利和义务。地方行政部门或行业委员会主动参与，指导和监督学徒制培养过程中校企双方契约的履行情况，确保现代学徒制培养落到实处。[1]

（二）互动性

现代学徒制必须建立在学校、企业深度融合的基础上，是学校和企业共同制定人才培养方案，落实课程建构、教学实施和质量监控等育人任务的人才培养模式。因此，现代学徒制必然带来学生和学徒、学校教师和企业师傅、学校学习和企业实习的互动。

（三）创新性

作为国家战略的一项试点工作，现代学徒制既不是我们以往实行的“冠名班和订单班”，更不是传统意义上的“师傅带徒弟”。现代学徒制的学生要学习规范化的校企课程，由学校和企业共同制定专门的课程标准、考核方案和合格标准。学生在企业期间，既要按照企业的要求完成岗位实习，也要按照学校的要求完成课程学习，同时接受学校和企业的双重管理，享受学生和学徒的权益。因此，学校必须创新教育理念、管理模式、课程体系、评价模式，把改革创新作为发展的源泉，以现代学徒制创新人才培养机制，积极实现学生入校后由“学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次关键转变。[2]

二、现代学徒制的实践与探索

（一）注重沟通，打通双元育人“主渠道”

1.打通企业参与教学的主渠道。无锡机电高职校2001年就成立了由教育行政管理部门、企业行业专家、社会知名人士和学校骨干教师组成的各专业教学指导委员会。各专业教学指导委员会成员积极走进校园和课堂，指导学校制定人才培养方案和课程标准，确保学校的课程建构能对接产业和岗位需求，真正做到学生培养“以能力为本位，工学深度融合”探索实践。

2.打通工学深度融合的主渠道。在现有机制背景下，现代学徒制如何突破校企合作瓶颈？如何将西方的现代学徒制本土化？这些问题的破解都需要学校主动出击，应时而为。学校走进企业调研、分析、再调研、再分析，在多次的反复交流沟通中，校企双方的现代学徒制试点的思路逐步明晰。学校制定《现代学徒制试点管理办法》，成立现代学徒制试点工作领导小组和工作小组，组建专职队伍，主动出击，调研行业企业的需求，争取行政管理部门和行业企业的支持，把行业和企业的标准作为人才培养的标准，真正做到“双元育人、工学融合”，提高人才培养效率。同时，学校主动服务企业，为企业开展职工培训、技术支持等方面专业技术咨询和支持，校企深度融合，真正达到校企双赢的目标。[3]

（二）深化合作，打造“三个基地”

1.打造学生“实习与就业”基地。学校建立了多种校企合作订单培养机制，与百余家知名企业签订学生实习和就业培养协议，确保学生工学交替学习和顶岗实习，进而高质量就业。同时，学校在订单培养基础上积极开展现代学徒制研究。2013年，学校与两家知名企业建立现代学徒制试点班，探索构建基于“职业”的教育体系和育人模式，让每个人都有人生出彩的机会。学校“现代学徒制——铁姆肯合作项目”被评为2013年无锡市职业教育校企合作示范项目。2015年，学校首批现代学徒制班级学生毕业。调研显示，学徒班学生企业满意度100%，中级工通过率100%，高级工通过率95.7%。

2.打造“教师下企业锻炼”基地。学校根据自身的教学特点，学习借鉴优秀企业文化，使学校的实验实训基地接近企业的生产车间，逐步成为锻炼和培养专业教师的摇篮。同时，学校还依托校外实训基地平台，定期组织专业教师到企业锻炼和顶岗培训，更好地促进教师专业技能的提升。近年来，学校每年有近百位专业教师到合作企业接受培训和实践锻炼，教师技能水平不断提高，在技能大赛、创新大赛、信息化大赛中佳绩频传。

3.打造“产、学、研”基地。学校坚持“双导师制、专兼互补”的师资培养机制，校企互建产学研工作站，成立校企联合工作团队。校企联合工作团队有项目、有经费、有计划，校企共同开展产品研发、技术创新和成果转化。目前，学校建有10多个校企联合工作团队，教师参与生产咨询及技术服务项目18项，项目成果在全省乃至全国创新大赛上屡获大奖，很多项目也相继投入生产，学校的科研技术服务水平和知名度不断提升。endprint

（三）提升质量，构建“四个平台”

1.构建校企技能比武平台。强化技能教学是提升学生就业创业能力的必然要求。学校自2008年开始坚持每年举办校企技能节，积极研究政策措施，引入企业评价标准，精心组织保障，保持技能大赛水平高位运行。近年来，学生在全国职业院校技能大赛中摘取金牌45枚，充分展示学校现代学徒制试点工作的丰硕成果；同时，学校现代学徒制试点企业也相继组织员工来校开展技能大练兵活动，企业师傅和学校教师相互交流学习，切磋技艺，共同提高。

2.构建产教结合的工作场景平台。学校根据专业建设及职业技能培养需要，加强校内和校外实训基地建设，让学生在真实的工作场景中得到训练，提高校企合作水平与产学结合层次。学校与现代学徒制试点企业——苏州宝玛数控设备有限公司等企业开展深度合作，双方互认挂牌，建立企业人力资源培训基地、学生就业基地、师资培训基地，开展管理、实习、培训、科研工作。

3.构建“情景认知、行知合一”的教学实施平台。学校引进企业管理文化，制定现代学徒制试点班级教室和实验实训室“7S”管理制度，不断培育和打造学生的专业认知与专业基本能力、职业基础能力、职业专项能力和职业综合能力。近年来，学校毕业生深受用人单位欢迎，毕业生就业率在98%以上，对口就业率达85%，为地方经济的发展提供了强有力的人才支持。

4.构建教学研究和教学改革平台。学校创新“工学融合”人才培养模式的改革，探索构建了现代学徒制试点“数控设备应用与维护”“数控技术”专业课程体系，开发了实施性人才培养方案及部分核心课程标准，组织编写了部分现代学徒制专用教材，确保学校的现代学徒制人才培养对接企业需求，工学深度融合落到实处。

现代学徒制是职业教育进入新常态的必由之路。校企双方只有坚持从社会发展规律、职业教育规律和学生成长规律出发，进一步探索现代学徒制在培养形式、课程建构、基地建设、师资培养和教学实施等方面的实施路径，才能真正保证每个学生都有人生出彩的机会，为“中国制造2025”提供强大的人力支撑和智力支持。

参考文献：

[1]姚燕芳，潘建化.关于校企合作新模式——现代学徒制的思考[J].学校管理，2014（1）.

[2]鹿霖，葛晓忠.现代学徒制在推进过程中的困难解析与思考[J].职业技术，2015（11）.

[3]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015（28）.

（责任编辑：章跃一）

Abstract： Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School actively undertakes the practice research on the in-depth school-enterprise integration to continuously expand the school-enterprise cooperation channels on the aspects of training forms， curriculum construction， base constriction， teacher training and teaching implementation. It also co-constructs training bases and improves the teaching quality in order to develop a talent training mode which is benefit for the students.

Key words： modern apprenticeship； school-enterprise cooperation； practice explorationendprint