对现代职业教育“3+4”分段培养质量保障体系建设的思考

李辉

摘要：中职与普通本科“3+4”分段培养，是职业教育领域改革和创新的热点，也是现代职教体系建立的难点，如何在家长和学生都欢迎的情况下，办出特色，办出水平，增加职业教育的吸引力，关键在于保证“3+4”分段培养学生的质量，这需要我们在实践中不断反思，不断探索。

关键词：现代职业教育；“3+4”分段培养；质量保障

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0022-04

为解决人才培养结构与社会需求脱节，各类人才培养之间衔接不顺、转换不畅的突出问题，江苏职业教育率先从学制改革入手，探索建立“中职—高职—应用型本科教育”的现代职业教育体系。以江苏省徐州财经高等职业技术学校（以下简称徐州财经高职校）为例，学校于2013年8月率先在徐州市与江苏师范大学实施中职—应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式，实现了中高等教育衔接模式的理论创新与实践突破。该模式的实施对尽快适应现代产业体系的建设提供了有力的人才支撑，受到学生、家长和学校的欢迎。但该模式毕竟是第一次实施，没有可以借鉴的经验，如何正确处理好知识与技能、理论与实践的关系，如何保证人才培养的质量，成为各方讨论的话题。笔者结合学校实践中存在的问题，对如何开展好现代职业教育“3+4”分段培养提出自己的思考。

一、实施现代职业教育“3+4”分段培养遇到的问题

（一）培养目标不明确

中职—应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式要求能全面规划学生7年的分段教育，树立系统培养理念，准确定位中等职业教育与应用型本科教育之间相递进的人才培养目标，但现有的方案在相互衔接、分段培养上还不完全匹配。

（二）课程衔接不顺畅

目前江苏师范大学普通高等教育的招生都是从参加高考的学生中录取，尤其是会计专业是一本录取分数线，学生素质起点较高，而我校招收的“3+4”会计专业学生虽然也达到中考线的80%，但和一本的学生相比，文化课基础还是比较薄弱的，因此如何加强前段文化基础知识的培养显得尤为重要。同时该培养模式与学生直接通过高考进入高等学校学习的优势如何在课程中体现，职业教育学生的技能培养与继续学习能力的培养如何兼顾，还不是很明确。

（三）转段要求不明确

江苏省教育厅发布的《关于进一步完善现代职业教育体系建设试点项目转段升学工作的意见（试行）》明确指出：转段考核应明确前段部分核心课程作为考试课程，重点考查学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况，凸显职业教育专业和技术技能特质，为后段学校技术技能人才系统培养奠定坚实基础。考试课程的选择确定应由牵头学校和参与学校共同商定，考试内容、考试方式、考试成绩要求应及早公开。与专科相衔接的项目应重点测试专业基础理论和专业技能，与本科相衔接的项目应加强后续学习必备的文化基础课程考试。但由于牵头学校和参与学校所站的角度不同，对学生未来培养的定位认识不同，且存在较大分歧，如何在招生时就确定转段考核课程一时之间也无良方解决。

（四）学生学习的积极性不高

学生学习积极性的调动需要外部压力和内部动力的双重作用，但中职—应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式招收的学生，一旦被录取入学了不论是家长还是学生本人都认为自己以后能够顺利转段升入本科阶段学习，学习的外在压力没有了，良好的班级学风也很难养成，和高中生相比，他们的吃苦能力明显要弱；学生本人学习的积极性也不是很高，老师讲解的知识能掌握就不错了，主动去探究、去钻研、去思考的学生明显减少。

（五）班级管理方式没有明显转变

徐州财经高职校办学层次是以招收五年制高职为主，同时招收少量中职生，中职—应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式的招生到现在也就招收了两届，第一届1个班35人，第二届3个班105人。如何对这种类型的班级进行有效管理，明确其主要目标和任务，在学校层面还没有明确的文件，但这类班级招生的分数要比原有中职、五年制高职高出很多。如何引导好、管理好这类班级，是管理者应该积极思考的问题。

二、现代职业教育“3+4”分段培养质量保障体系建设的建议

现代职业教育“3+4”分段培养质量保障体系的核心是做好内部监控和外部监督支持，内部监控主要在人才培养模式监控、课程体系与课程标准监控、教学环节监控及师资培养等方面展开；外部监控主要包括教育行政主管部门支持与监督，行业企业融入与参与，家庭教育配合与支持等。[1]

（一）内部监控分段培养质量保障体系的建设

1.合理制定“3+4”模式人才培养方案

人才培养方案是保证人才培养目标和教学质量的纲领性文件，也是实施“3+4”人才培养模式的首要任务。目前学校“3+4”人才培养方案是由江苏师范大学牵头，联合两所试点学校，在充分调研、论证的基础上制定的，体现了会计专业中职与普通本科“3+4”分段培养的有效融合，明确了两个阶段的各自目标，衔接课程、培养重点，为“3+4”模式人才培养指明了方向。该方案的最大特点是统筹规划了学生7年的培养，即中职阶段主要完善文化基础课程和专业基础及技能课程的学习，经过3年的中职培养，成绩达到本科院校的有关规定要求并取得会计从业资格证，可直接升入本科段进行4年的专业学习，同时本科阶段加大了技能培训和实践环节的教学比重。该模式下培养的学生，技能更加扎实，更能满足社会的需要。

2.统筹设计课程体系，实现课程的有效衔接

为了防止中职与普通本科教育两个层次知识与技能的重复或断层，必须做好课程的有效衔接。中职与本科衔接教育过程中，课程体系的设置应打破学科体系的束缚，按照行业标准和技术领域的真实需要来构建课程。中职教育属于基础教育，其课程包括文化基础课程、专业基础平台课程、专业方向课程、技能实践课程与素质拓展课程等；本科教育主要是完成专业理论的深化与专业能力的进一步拓展。具体到会计专业，中职主要掌握会计从业资格证的考核与会计手工账务处理的必备技能；本科阶段需要学习会计及经济学、管理学与法学等方面的知识，培养学生的创新意识和开拓精神，使学生做到知识面宽、业务能力强，综合素质高。实现从初级会计人员到中高级会计人员的转变。endprint

3.加强对教学环节监控，保证课程教学质量

首先，应由教育行政主管部门和试点院校共同成立现代职教体系领导小组，小组下设办公室，具体负责各校试点项目的建设工作。其次，建立完善的教学质量标准，构建教学质量监控系统，具体包括校领导听课制度、教学检查制度、教学督导制度、教学评价与总结制度、学生评教制度以及毕业生跟踪巡访制度等，实现对教学过程的全方位监督。再次，实现中职试点班级的教考分离，每次期中和期末考试，对于基础课程（语文、数学、英语）和专业核心课程（基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、财务会计实务）应由本科院校老师根据课程标准的要求，有针对性地出题，考试过程中应由本科院校教师全程监考并最终批阅试卷，从而真正做到教考分离。最后，定期召开师生座谈会、家长会，公布学生成绩，征求学生对教师的授课意见，对中职阶段教师授课质量进行考评。

4.加强对“3+4”培养模式师资的培训

师资是人才培养的关键，是保证教学质量的前提，对“3+4”班级师资配备要做到：配备具有高度责任心和丰富工作经验的班主任，配备文化素养好、精通高考和对口单招教学的文化课老师，配备技能过硬、业务精通的“双师型”专业教师。同时，对于“3+4”培养模式这种新事物，应加强学习和培训，引导教师走出去，到普通高中、兄弟院校去学习交流，到合作高校去访学，不断提高对“3+4”培养模式的认识和自身素质。按照立德树人、质量提升的核心要求，深化教学改革、推进素质教育，努力培养具有良好职业道德、过硬专业技能和精益求精职业精神的高素质技能型人才。

（二）外部监督分段培养质量保障体系的建设

1.统筹设计做好顶层规划工作

对现代职业教育体系的构建，省教育厅明文规定了中等职业教育试点学校资质、专业标准和学生入学要求。其中“3+4”模式的试点学校必须为国家中等职业教育改革发展示范性学校，参加试点的本科院校也从2012年的13所增加到2016年的25所。2016年中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养96项、共招生3320人，与2015年中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养相比试点项目106项、共招生4550人相比，有显著缩小。说明省级主管部门也认识到了这种培养方式，可能存在问题，学生整体素质不高，不宜盲目扩大。但同时我们也应看到，这种培养模式越来越受到家长的欢迎，招生持续火爆。作为省级主管部门在稳定招生规模的同时，应成立专门的机构，去管理、研究、监督这种培养方式。[2]

2.把好招生入学关

中职与普通本科“3+4”分段培养，是教育部在江苏省组织开展的现代职业教育体系建设试点项目，面向全省招生。初中毕业生需填报志愿，由各市考试院或招生办公室组织录取，各市本地区范围内从高分到低分投档，按照录取程序录取，志愿可填报1-3个中等职业学校，每个学校可填1-2个专业，同一所中等职业学校与不同高校合作，视为不同中等职业学校填报。在招生录取时，建议采用提前批次招生，并调阅学生档案，同时按照各市划定分数线，低于分数线的不得录取，必要时建立招生面试制度，保证试点项目学生质量。

3.引入竞争机制，引导学生奋发学习

目前中职与普通本科“3+4”分段培养，大部分学生可以顺利进入牵头试点本科院校，教育主管部门没有规定淘汰比例，学生外在压力不大，大部分同学认为只要完成中职阶段的学习，考核合格，就应该进入本科院校学习，动力不足。如果能在入学时就扩大比例，按照计划的110%招生，引入淘汰机制，转段时按照一定的比例进行淘汰，比如后10%的淘汰，学生在这种外围压力下，一定会努力学习。

4.密切校企合作，创新人才培养模式

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的对接。针对“3+4”这种特殊的培养模式，能够有效利用7年的时间，统筹规划学生企业实践的有效途径、合理安排实践内容，针对会计专业逐步使学生掌握会计基本技能——会计岗位基础能力——会计岗位核心能力——会计岗位综合能力，把学生从一名学徒逐步培养成一个会计职业人，在中职阶段主要完成前两项能力，在学生通过全国统一组织的会计从业资格考试后，取得会计从业资格证，通过在企业的跟岗锻炼，初步具备会计岗位基础能力，再通过本科4年的学习，完成会计岗位核心能力、会计岗位综合能力的培养，从而使其完全具备从事会计岗位所必须的综合素养，顺利实现升学与就业。

5.充分取得家庭教育配合与支持，保证试点项目的顺利实施

中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养是个新生事物，社会、家长对此认识还不足，普遍认为只要进入中等职业教育学校，就可以进入本科学校学习，平时也放松了对孩子的管理。因此，学校应成立家长委员会，定期召开家长会，向家长宣传“3+4”分段培养实施的方案，取得家长的理解和支持，让家长重视家庭教育，以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯，保证试点项目的顺利实施。[3]

参考文献：

[1]鲁昕.推进中高衔接，提高技术技能人才培养质量[N].中国教育报，2013-04-12.

[2]黄小璜.现代职教体系试点：着眼中高职衔接的人才培养目标、课程体系构建及教学质量保障——以常州市为例[J].江苏教育研究，2014（11）.

[3]李向东等.中高职与本科分段培养教学质量监控体系的构建[J].职教通讯，2016（15）.

（责任编辑：曹鸿骅）

Abstract： The “3+4” segmented cultivation in secondary vocational education and general undergraduate education is a hot topic in the reform and innovation of vocational education. However， it is also a difficult point in the establishment of modern vocational education system. The key to highlight the characteristics of vocational education and increase its attraction is to assure the quality of “3+4” segmented cultivation， which needs to be reflected and explored in practice.

Key words： modern vocational education； “3+4” segmented cultivation； quality insuranceendprint