大学英语翻转课堂导学案编写探析——以《全新版大学英语综合教程》为例

李 晨

(广西师范大学外国语学院，广西桂林541004)



大学英语翻转课堂导学案编写探析
——以《全新版大学英语综合教程》为例

李 晨

(广西师范大学外国语学院，广西桂林541004)

基于微课的大学英语翻转课堂模式下的导学案有与传统课堂导学案不同的功能，它以灵活多样的学习方式引导学生课前、课中、课后的学习，并且引导学生在自主学习的基础上提出问题和质疑。切合联通主义学习理论的菜单式导学案便于学生在网络时代利用混合式学习方式建构知识，让英语的工具性和人文性较好地结合。

大学英语；翻转课堂； 导学案； 编写

导学案是引导学生学习的方案，导学案教学在多个地区多个学校已经实施过。在中国知网上以“导学案”为关键词搜索，可以发现其编写、设计、应用是讨论得最多的，而且主要是基于高中和初中的不同课程。[1] [2]导学案教学主要基于任务型教学而提出，目标是更好地培养学生的自主学习能力。[3]从这些讨论来看，导学案教学实施过程中出现的问题主要集中在传统的导学案以课本内容为主要学习和探究内容，包括课本重难点的点拨和针对性练习。看似学生在自学，实际上他们由过去老师教变成现在被导学案牵着走，这一教学方式没有能够体现学生主体地位和提升其审辩式思维等。

自翻转课堂模式引入国内，导学案再次引发学者们讨论的热潮。从中国知网的搜索情况来看，2013年讨论翻转课堂的论文不到100篇，2014年达到500多篇，而2015年则上升到1 400多篇，但其中专门讨论导学案的不算多。人们对翻转课堂模式下导学案的讨论涉及的方面比之前的讨论更为广泛，不仅针对不同学科，而且有针对不同教学方法、教学理念的讨论。如基于问题驱动的讨论[4]、基于微课的讨论[5][6]、针对导学案如何与翻转课堂结合的讨论[7][8]等。比起之前的讨论，在互联网时代，微课、慕课大量出现，人们对于翻转课堂、对于该模式下导学案的讨论更为深入，不仅讨论其在中学课堂中的运用，而且对导学案的起源、意义、曾经在实践中出现的问题进行再思考[9]，并且基于翻转课堂的理念，让导学案的设计和作用跟上互联网时代的步伐，充分利用微课等先进技术为课堂服务。在翻转课堂引入中国之前的导学案讨论主要集中在一些硕士、博士论文中，主要是基于中学的教学，而这之后的讨论，许多高校教师参与进来，并且针对大学的教学展开讨论，涉及的面更广，也更有深度。

国外的课堂学生人数比较少，教师有更多的机会直接指导学生如何翻转学习，专门的导学案必要性不大；而在中国的大班教学课堂，课时相对较少，为了让学生在翻转课堂中受益，引导那些习惯了传统课堂的学生利用微课学习的导学案很有必要。本文根据导学案的必要性，针对翻转课堂教学的实践，探讨导学案的编写设计。

翻转课堂的导学案是教师根据教学大纲集体备课，在深入研究教材内容的基础上，编制出引导学生自主学习微课内容、探究微课和教材内容，深入思考、提出问题的学习方案。学生以导学案导航，带着学习中没有解决的问题到课堂上来。导学案代替教师在课堂上发挥“导”的作用，以学生的“学”作为中心，为贯彻以学生为主体、教师为主导的翻转课堂教学原则提供了现实途径。

有效的导学离不开精心的设计，优化导学策略是翻转课堂高效开展教学的必要途径。在设计策略上，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力发展的设计都必须凸显学生的主体地位，让学生能够在获得知识的过程中培养探究的习惯和能力，在解决问题的过程中体验学习的快乐[6]，在学习方法上给学生以指导，帮助学生真正完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的重大改变。在翻转学习模式中，利用导学案可以让学生通过课前、课中、课后的学习，逐步达到更高的目标。在这个总目标的指导下，学习知识与掌握方法相结合。

基于微课的大学英语翻转课堂导学案怎样设计才能更合理更科学？下面我们以《全新版大学英语综合教程》第二册第一单元为例编制导学案，并讨论各个部分的编写理念和理论依据。

XX大学《大学英语II》翻转课堂导学案

班级： 小组： 姓名： 学号：

使用时间： 年 月 日

学习单元Unit1WaysofLearning编制人XX审核人XX单元学习总目标Youwillbeableto:graspthekeylanguagepoints;(knowledge)understandthemainideaandstructureofthetext;(comprehension)usekeywordsandphrasesinthetextcontextually;(application)analyzethetextandfindoutitswritingstyle;appreciatedifferentwaystocompare(explainhowtwoormorethingsarealike)andcontrast(explainhowtwoormorethingsaredifferent);(analysis)makeyourowncomparisonbetweenwesternandChinesestyleofeducationwiththehelpofinforma-tionyousearchfromdifferentchannels;(synthesis)expressmorefreelyonthethemeofWaysofLearningwithyourunderstanding.(evaluation)重点1.learntousethekeywordsandphrasesincontext;2.analyzedifferentwaystocompareandcontrastinthetext;3.expressmorefreelyonthethemeofWaysofLearningafterdoingaseriesoftheme-relatedactivi-ties.难点usedifferentwaystocompare(explainhowtwoormorethingsarealike)andcontrast(explainhowtwoormorethingsaredifferent)inwritingLearningsuggestionslearningsuggestionsandteacher’squestionsraiseyourquestions(whatdoIknow?WhatdoIwanttolearn?)Firstreading:Whatisthetopicofthetext?Whatdoyouknowaboutthistopic?Whatissuesareaddressed?Whatconclusiondoestheauthorreachabouttheissue(s)?Whataretheauthor'sreasonsforhisorherstatementsorbelief?Istheauthorusingfacts,theory,orfaith?Learningmaterialsoffered:microclassvideoonbackgroundinformation:(1)higheredu-cationinUK;(2)highereducationinUSASecondreading:Locatethemainideas,aswellasimportantsub-points,paraphrasetheinformationyouhighlighted.Readtheessay;marktheinformationthatiscrucialtoyou.Whenthetextgivesyoucrucialinformation,markandnoteit:Whatexactlyisthesubject?Howdoesitcorrespondtothetitle?

在之前的导学案研究中，很少提及导学案的具体案例。在肖春明、张福涛著《翻转课堂导学案编写指导与案例分析》一书中，有一个初中英语、一个高中英语的具体案例。[10]105,163这两个案例虽说是基于翻转课堂模式编写的，但可以看出，其内容主要是以练习引导学生学习，或许是迫于升学压力，有相当大一部分在进行学生自学的检测，缺乏引导学生对课本知识以及课外延伸知识的深入思考。大学英语与高中英语不同，它更多的是学习方法导向，不是课前、课中、课后习题，不能等同于教辅书。因此，我们的导学案是按照以下编写理念设计的。

(一)在单元学习总目标、重难点方面

单元学习的总目标按照布鲁姆在教育目标分类中所提六个层次的目标列出，他将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。[11]

课本第一单元主题是“东西方的不同教育、学习方式的对比”，“识记、理解” 目标是要求学生掌握文章大意和具体信息以及一些重要词汇、表达及长难句，“运用”方面是希望学生能通过口头陈述各国教育的特点，学会比较和对比，并提出自己的观点加以论证说明。“分析、综合”目标要求学生学会“对比”与“比较”方式，表达事物的相同点和不同点。“评价”方面要求学生能够根据自己本单元所学，对与单元主题相关的话题能够表达自己的观点。这些目标既立足于课本内容，又延伸到课外，兼顾知识的掌握和能力的培养。

就基础知识及技能而言，必备的、有价值的基础知识和有利于学生终身学习、可持续发展的基本能力及技能应成为导学案中的重点。[12]我们这个读写课导学案的主要学习建议是围绕培养学生的阅读技巧和阅读思考能力提出的，通过老师的提问，引导学生在学习运用阅读技巧去理解课文的同时，思考课文内容里更深层次的东西，查找资料，整理分析，最终形成自己的看法，体现了英语的人文性和工具性。

(二)在学习步骤建议方面

翻转学习模式使用的是混合式学习方法，当普通基础知识的传授被转移到网络学习环境中，面授的时候，已经通过网络学习了基础知识的学生能专注于更高一级的学习，会有更多的互动，因此学习效率会更高。[13]因此我们的导学案体现了混合式学习法，充分结合微课、网络、各种学习工具，引导学生恰当采用各种学习策略完成学习任务，达到学习目的；学习知识与方法掌握结合，关注不同层次学生的不同需求。吴永军在对导学案的理性思考中谈到使用导学案的学校课堂模式基本上是以学生汇报个人学习结果为主，很少呈现学生学习的过程(思考的过程)。[12]我们的导学案则在“学习建议”这一块，既可以让学生选择跟着老师的问题思考，也提示学生自己提出问题，跟着自己的提问思考。爱因斯坦曾说，提出问题比解决问题更重要，整个导学案不仅引导学生学习，更引导他们提出问题。建构主义学习理论认为, 学生的学习是一个建构过程, 学生在这个建构过程中不断储存有组织的信息, 并将其转变为有用的技能, 获得解决问题的能力。

鉴于这是读写课的导学案，所以我们按照每一遍课文阅读应该如何结合微课学习、逐步达到学习目标来给出学习建议。第一遍阅读要求学生弄清文章最基本的脉络、问题，对文章有个大概的印象，扩展到与文章相关的文化背景，结合文化背景相关微课学习并查找资料、提出问题。第二遍阅读要求深入理解课文，结合课文理解、词汇、长难句的相关微课学习，扫清理解障碍，提出不同层次的问题，并在学习小组和课堂中讨论解决。第三遍阅读或读后思考阶段，要求学生从整体学习文章的写作风格、写作技巧等方面的知识并结合本课的阅读技巧、写作技巧相关微课深入思考，提出问题在小组和课堂上讨论。在阅读过程中，教师基于课文内容，培养学生的阅读和分析、综合能力，以教师提问的方式指导学生课前学习。在老师主导、学生主体的翻转课堂里，习惯被牵着走的学生，根据导学案里的提问，结合自己的学习水平和理解能力，对教师提出的问题作选择式回答，从老师提问逐步过渡到提出自己的问题。同时，针对自己的理解提出课堂讨论问题或者疑难问题。在以上例子中，老师的提问并没有特别具体地针对课文内容提出，而是以培养学生阅读技巧和思维能力为主要方向进行引导式提问，让学生在思考这些问题的同时深入到课文当中，提出更具体的问题。

每个步骤的学习建议之后都有学习资源、资料的提供，包括微课视频、课本练习以及课外资料的提示等，学生可以根据自己的学习情况，选择不同的资源来解决问题，获取更多的知识信息，加强学习效果。联通主义学习理论认为，网络时代的知识是碎片化的，学习者必须有能力把场、域、思维等联系起来，构建学习的网络。[14]在整个学习网络中，不同的学生个体之间实际上有不同的知识内容或者学习资源，当学生为了解决问题，根据自己原有的知识去查找更多课外知识的时候，这就形成了“学习网络”，他们是在“联通”。它强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性, 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 而不是单纯地成为受外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。[15]所以我们的每一个步骤都是互相联系、层层深入的，在学生的知识构建上起到脚手架的作用。

(三)在学习策略指导、学习任务设计方面

作为网络时代一种备受推崇的学习观，联通主义认为获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。[14]在此基础上，导学案应该是多元的，向学习者展示多个途径。在导学案的设计中，为了使学习途径多样化，我们可以采用哈佛大学的David H. Rose在20世纪90年代提出的全方位学习设计，即UDL(Universal Design for Learning)，其基本宗旨是基于学生学习风格的多样化，为学生提供多样化的表现手段、多样化的表达方式和多样化的参与方式。我们关注的核心问题是学生能否掌握课程目标，但不是所有学生通过视频学习都能得到最好的学习成果，因此，在导学案中，我们应该提供其他可供选择的学习方法，通过视频学习、课本学习、网络搜寻得到与学习相关的信息。允许学生选择学习的方式会为他们带来巨大的动力，让学生意识到学习是他们自己的责任。教会学生这个人生道理比具体教学内容的学习更为重要。教师在导学中必须突出个性化指导, 真正为学生的自主学习提供更切实际、更具针对性的帮助, 更好地满足学生个性化学习的需要。[15]在每个单元都会涉及不同方面的学习策略指导，这可让学生在自主学习过程中通过实际运用来掌握。学习任务建议是为了达到学习目标，让学生根据自己的学习风格和学习需求选择性地完成。做决定的本身就是一个学习的过程，知识是学习者大脑内部通过意义建构获得的，教师应该通过教学设计让学习的经历更加丰富和多样化。从知识网络化的角度来看，知识的获取和内化并非只有一个渠道，应该有更多的渠道让学习者自行决定选择一个渠道来学习。

任务是针对学习目标设计的，教师可根据不同目标设计不同难度和完成方式的任务供学生选择，其内容涉及课内和课外，以满足学生的不同需求。喜欢拓展课外知识的同学可以通过查找资料、分析总结来完成任务，最终通过笔头或口头的方式输出、展示，这体现了英语的工具性。展示的内容则是英语人文性的体现。此外，我们根据学习目标和学习重难点对任务的难度给予评分，学生可以根据任务难度自我挑战，在自评的时候获得成就感。这样做就兼顾了学生的自主选择权，充分体现学生的主体性。当学生做了自己学习的主人，为了满足自己的需求而学习，能选择适合自己学习方式和学习风格的学习任务的时候，就能激发兴趣，提高学习的积极性。

导学案设置了学中、学后反思的环节，学生给自己学习的效果打分和评价。这样学生就可知道自己还有哪些不足，应在哪方面调整，也让老师根据学生的情况调整下一个单元的导学案和课堂活动的组织。导学案中加入反思的部分是必要的，一方面可让老师了解学生的学情，有利于后面的循序渐进，另一方面可为形成性评价提供参考。在整个单元学习控制中，教师关注两点，一是学生解决微课里提出问题的思维过程，二是如何帮助他们提出进一步的问题。学生在“自我反思和评价”一栏中可以说说这次课“我学得怎样”、“老师和学案导得怎样”。具体说来，首先可针对自己根据导学案学习的情况作出反思评价：自己做得怎么样？如何完成任务的，学习过程中有什么得失？有什么困难？课堂活动自己的参与情况怎样？课外学习小组内配合情况如何？其次，该单元导学案导得怎样，课堂上能否解决疑难问题？组织的活动效果如何？可以有什么改进？

在大数据时代，学习是一个连接知识网络中的节点和信息源的过程，学习的能力比掌握知识更重要，发现领域、观点、概念之间的能力是核心的学习技术。[16]我们的导学案中，教师为学生提供信息的渠道，同时鼓励学生以任务为引导，通过更多的渠道查找自己需要的信息，加以分析整合，形成自己的成果展示方案，使学生的“联通”能力得到训练。导学案引导的是教会学生学习的过程，能体现个性，能包容学生的差异。关注不同层次学生的不同需求，分层设计任务、开展训练，循序渐进。因此导学案的呈现模式、达成目标的任务可以有不同。各种活动不能堆砌，应互相关联，形成建构过程。考虑到学生的接受能力与自己发展需要的多样性和差异性，任务设置可呈菜单式，让学生根据实际情况和自己的需求加以选择，即可以通过不同的任务活动达到同样的学习目标。

翻转课堂理念的提出从一个方面对学生显著的个性化和整齐划一的教学方式之间的矛盾提出了解决办法。在泛在学习环境中，要使翻转课堂导学案达到最优化的设计，就要考虑教学的生成性，不能规定得太死，避免学生被牵着走，而无法通过探究获得知识。菜单式的导学案让学生看到总体上提供了什么“菜”，他们根据需要选择自己爱吃的“菜”，达到既吃饱又有营养的目的，最终获得成长。既然导学案是给学生看的，那么要让学生看见目标就知道自己将会通过学习取得怎样的成果，提升怎样的能力，在任务中有怎样的选择，以提高学生的学习兴趣。切忌让知识碎片化，要从总体上把握和规划，循序渐进，让英语的工具性为人文性服务。大学英语学科与其他文科性质的学科在学习上的差别也要关注，前者是语言学习与文化学习相结合的，同时也要注重审辩式思维的培养，是输入与输出并重的。

导学案的设置要体现学习策略，尊重认知规律。它是能够在教师和学生的反思中不断改进的，最终学生将学会自己编写一部分导学案内容。如，根据老师设定的目标，学生根据自己的学习风格和喜好设置任务及学习活动来达到目标；甚至学生在初步浏览整个单元后，自己制定部分学习目标，并依照目标设置学习活动。学生自己学会编写符合学习规律的导学案才是真正做了学习的主人。

[1] 高菲.中学区域地理自主式导学案的编写策略研究[D]. 长春：东北师范大学，2012.

[2] 卢雪莉.高中生物导学案编写与应用研究[D]. 新乡： 河南师范大学，2015.

[3] 吴宇平. 高效使用导学案 培养自主学习能力[J]. 中国教育技术装备， 2011(11)：101-102.

[4] 胡学发. 基于“问题驱动、多元导学”教学法的翻转课堂研究与实践[J]. 中小学教师培训， 2014(10)：30-33.

[5] 黄琦冰. 基于微课 导学案模式教学的“微”型翻转探析——以高中《经济生活》“加强宏观调控”为例[J].福建教育学院学报，2014(8)：75-77.

[6] 方拥香. 基于微课的导学模式设计研究[J]. 教学与管理，2015(6)：106-109.

[7] 张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望， 2013(7):10-17.

[8] 赵静媛. “翻转课堂”与“导学案教学”共生机制探究[J]. 亚太教育， 2015(7)：296.

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[10] 肖春明，张福涛. 翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].济南： 山东友谊出版社，2015.

[11] 安德森，等. 布卢姆教育目标分类学[M]. 蒋小平,等译.北京： 外语教学与研究出版社，2009.

[12] 吴永军. 关于“导学案”的一些理性思考[J]. 教育发展研究，2011(20)：6-10.

[13] Gonzalez, C. The Role of Blended Learning in the World of Technology[EB/OL]. http://languagelabunleashed. org/2005/11/blend-learning.

[14] Siemens, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age[J]. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2005，2(1):3-10.

[15] 刘新萍，赵铁成. 网络环境下的导学研究[J]. 远程教育杂志，2007(1)：41-43.

[责任编辑 刘文俊]

On Designing the Learning Guide in College English Flipped Classroom——Taking“ New College English Integrated Course” as an Example

LI Chen

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin 541001, China)

Learning Guide based on micro-class video in the college English flipped classroom is different from that in the traditional English class. It leads students to learn before class, while class, after class in flexible and various ways, and to raise questions on the basis of their autonomous study. Menu-styled Learning Guide, related to Connectivism is convenient for students to construct their knowledge in the Internet age by Blended learning method, which better combines the instrumentality and humanity of English language.

college English; flipped classroom; Learning Guide; design

10.16088/j.issn.1001-6597.2016.05.021

2016-05-22

2015年广西壮族自治区课程建设及教学改革项目“微课应用与大学英语教学变革研究”(2015JGZ113)

李晨(1979-)，女，广西桂林人，广西师范大学副教授，主要研究大学英语教学、翻译理论与实践。

H319;G642.0

A

1001-6597(2016)05-0147-06