农村小学教师专业发展水平的提升策略研究——基于辽西地区农村小学教师专业发展的实证研究

李　宏 （渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）



农村小学教师专业发展水平的提升策略研究——基于辽西地区农村小学教师专业发展的实证研究

李宏 （渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

摘要：农村小学教师的专业发展是农村基础教育整体水平提升的迫切需求，它直接影响农村教育的质量，关系到未来国民素质。本文针对当前农村小学教师发展存在的问题展开研究，力图从农村教师自身、学校及教育管理部门等多层面提高教师发展水平。

关键词：农村教师；专业发展；有效策略

辽西地区的教育质量与发达城市相比还有很大差距，除了经济政策等因素的影响之外，教师专业化发展滞后也是主要原因之一。本文通过文献研究法、问卷法、访谈法，对辽西地区农村小学教师专业化发展水平展开调研，即从农村小学教师专业成长意识、社会环境因素等角度，探求影响辽西地区农村小学教师专业发展的各种因素。并且从农村教师自身、学校及教育管理部门三个维度，提出了提升农村小学教师专业发展水平的有效策略。

一、辽西地区农村小学教师专业发展存在的问题

从教师的基本情况上看，存在男女比例失调、老龄化严重、整体学历水平偏低等问题。从教学技能、教学方法的运用情况上看，多数教师倾向于单独备课，大部分教师都会兼用传统教学方法和非传统教学方法，有少数教师仅使用其中一种教学方法。从专业知识的需求及应用情况上看，认为当前急需补充的是教育理论知识的人数占36%，需补充学科专业知识的人数占35%，对补充科学文化知识和文化基础知识的愿望不是很强烈。从教育信息技术的应用情况上看，涉及上网查资料、制作使用多媒体课件、文字与数据处理、电子邮件交流、写博客和用网络聊天与学生交流六个方面，调查数据显示，辽西地区农村小学教师教育信息技术总体使用频率低，使用更多的是相对比较初级的教育信息技术。从科研活动情况上看，大部分教师缺乏主动进行教育科研的意识，教师参与教育科研的目的仅仅是为了评职晋级。从教学反思情况上看，调查显示绝大多数的农村小学教师在教学中会对自己的教学行为进行反思，但教学反思行为方式单调固化，不愿意接受更多开放式、多样式的反思方式。例如：受调查的绝大多数教师会选择自己写教学日记进行教学反思活动，26%的教师会选择与同行谈论反思教学行为，只有13%的教师会选择听取教育专家、学生或家长的意见进行教学反思。从在职培训的情况上看，农村小学教师参加培训的积极性高，但大多数教师受经费和工学矛盾的影响，培训愿望很难实现。从参加培训的老师反馈的情况上看，大家对培训的效果持肯定的态度，但还有一部分教师认为帮助不是很大，主要原因在于培训流于形式（52%），没有针对农村教育现实（28%），培训内容较深，接受度较低等。

二、阻碍辽西地区农村小学教师专业发展的原因

（一）教师自身成长对专业发展的影响

1.教师缺乏反思品质

第一，对教师缺乏自身角色定位。相对于城市小学教师而言，农村小学教师的工作更辛苦，劳动强度更大，在现实教育生活中，仅仅把自己定位于“教书匠”的高度，很少思考作为教师的个人价值和社会价值体现程度以及教师的根本任务所在。

第二，对教育教学活动反思的动力缺乏。农村教师生活条件比较艰苦，不仅在学校承担繁重的教学任务，还要回家务农，没有时间和精力学习理论，研究课程，而且代课教师比较多，待遇又比较低，没有提升业务和进行教学反思的动力和热情。

第三，反思行为方式单一僵化。调查发现，39%的教师会采用写教学日记这种方法进行教学反思，只有13%的教师会选择听取他人意见来反思自己的教育教学行为，大部分教师在教学过程中遇到复杂问题时，如果无法通过与以往的经验对比进行反思，便选择放弃，导致教师反思行为方式单调固化，不愿接受更多开放式、多样式的反思方式。

2.教育科研意识不对位

农村小学教师教育科研能力不强，既有环境因素的影响，又有教师自身对科研的曲解与漠视。其一，教育科研的动机不纯。只为职称评定而写论文，不是为了通过研究教学、提升教学而写论文，不是针对教学实际有针对性地展开研究，科研含金量不足。其二，科研课题意识不对位。许多农村小学校长和教师，在其心目中“课题”主要是上级教育行政或科研部门下达的，课题级别越高，说明自己的科研水平越高，并因此产生课题崇拜。实际上，只有针对自身的教学实践，发现问题，深入研究，才会获得令人满意的科研成果。

3.专业知识结构偏失

信息时代对教师的知识结构提出了新的要求，除了必须精通的本学科的专业知识以及教育心理学知识外，还应熟练掌握人文社会科学知识和教育技术学知识。据调查显示，辽西地区农村教师知识结构不完善，教师的知识面过于狭隘，不重视科学文化知识和文化基础知识，教师的知识面大多停留在所教课程教科书的知识范围内，基本上依靠经验进行教学。由于农村小学教师有很多是民师转正以及进修学习的教师，他们的学科基础知识不牢固，这也是其选择强化学科知识学习的原因之一。

（二）外部环境对教师专业发展的影响

1.教育信息技术条件不到位

据调查得知，农村小学教育信息技术环境极其匮乏，严重影响教师教育信息技术的提升。

第一，信息技术的硬件较差。在笔者调查的四所农村小学中，仅有一所学校有微机教室，并且只有上级来检查时，微机室才能派上用场，平时学生和老师都很少有使用微机室的机会。教师办公室也没有电子设备，即使教师在课余时间想学习制作课件及文字与数据处理等教育信息技术，也只是空想，因为硬件设备不到位，想法无法得到实施。

第二，信息技术师资力量短缺。由于农村学校的教育信息化发展的环境和条件滞后，无法吸引高素质或具有教育技术学专业背景的信息技术教师，原有农村教师掌握现代信息技术知识有限，又缺乏运用现代因袭技术手段开展教学的机会和能力，无法满足现代信息技术发展带来的革命性变化的要求。

第三，学校管理制度不健全。由于缺少教育信息技术的硬件设备，没有形成一套完整的体系，管理制度不严谨。因为制度的不规范，即使有的学校有条件支持教师外出学习教育信息技术，大部分教师也没有真正参与到学习中，对教育信息技术知识的了解很浅显，实际操作能力没有明显提高。

2.在职培训质量难以保证

据调查，大多数的教师对培训不满意，认为培训效果不好，对专业成长不能起到引领和推动作用，导致教师参加培训的积极性不足。

首先，教师培训机构办学条件和师资力量不到位。从经费使用来看，农村小学教师的在职培训经费由县财政划拨，由县教师进修学校具体承办。但是，由于县级财政机构财力不足，培训经费难以足额准时到账，致使农村小学教师在职培训的基本办学条件得不到保障，设备陈旧老化，无法达到高质量大范围的师资培训要求。从教师培训的师资力量上看，存在着师资力量过少和师资素质偏低的问题。一些培训教师对农村小学教育的实际情况了解不够深入，缺乏理论联系实际的科研态度，所传授的内容缺乏针对性，培训观念落后。同时，培训教师队伍学员结构不太合理，呈现出语文数学外语等学科教师数量多，而音体美等学科的教师数量较少的现象。这些情况难以适应基础教育改革的新要求。

其次，培训内容脱离实际，重知识轻实践，缺乏实用性和针对性。表现在三个方面：一是培训部门没有根据教育教学改革的实际需要调整培训内容，培训课程结构失当，培训内容与小学教育教学实际严重脱节。二是施训教师自身素质和能力有待提升。许多培训教师照本宣科，对知识讲解不透彻，教学形式呆板，所讲内容知识性强于实践性，学员很难学以致用。三是培训机构的培训模式单一，缺乏自主和谐的研讨氛围。一言堂的现象比较普遍，教师与学员之间缺少交流与互动，缺乏培训的实效性。

3.继续教育体系建设有待完善

第一，教育主管部门对教师继续教育的认识不足。受农村小学所处的地理位置与环境的影响，教育主管部门没有深刻认识到农村小学教师继续教育的重要性与紧迫性，仍然没有转变曾经的那种应试教育观念，更多关注的是教师的教学质量和教学效果，忽视了教师自身的专业成长，甚至出现有些领导怕影响教学进度，不提倡教师参加培训的现象，担心因此影响正常教学工作，直到为响应上级号召不得已时，也只是派学校里非骨干教师去充数。还有些领导以经费困难为由，不愿派教师参加培训。这些负面做法都会影响到教师参加学习培训的积极性。

第二，继续教育机构在认识上持重效益、轻质量的立场。甚至有些培训部门把教师培训当作一种收益方式，看重的是经济效益，而不是培训的质量和效果，培训结束，发证（结业）就算完成任务。诸多类似现象的产生，都是因为对教师培训的功能及其重要性没有正确的认识，才导致教师培训的体系混乱。由此，教师培训主管部门应更新教育学习观念，帮助教师树立终身学习理念，切实体现教师教育的意义与价值，进而构建良好的教师培训体系。

第三，教师培训经费投入不够，保障监督机制不健全。经费投入不足是当前农村小学教师培训过程中遇到的通病。经费的匮乏，监督不力，必然导致农村小学教师在职培训机会少，效果不佳的后果。

三、促进辽西地区农村小学教师专业发展的对策

（一）教师应立足本职，树立自我专业发展意识，提升自身专业素质

1.教师将教学与科研相融合，掌握教育科学理论和研究方法

在教师专业发展中，教师的自我专业发展意识起着独特的作用，教师本人需将外在影响因素转化为自身发展的动力，努力使自己成为一名研究者。教师成为研究者，并不是要求教师在日常教学工作之外“另起炉灶”，进行深入的学术研究，而是以解决日常教学实践问题为目标，做与教学融为一体的研究。

首先，教师应该有较强的钻研意识，善于发现问题，勇于反思自己的教学实践。教师可以从自己的教学实践和教学积累中找到问题，以及整理自己的亲身感受和困惑来发现问题。也可以结合新的教学观念、思想，与自己的教学实践加以对照，通过比较自己的做法与别人的经验来发现问题。或者在与学生、家长的讨论中发现问题。其次，教师要学习一定的教育科学理论和研究方法。最后，提倡教师采用行动研究的方法进行教学研究。教师参与行动研究能促进教师专业能力的发展。行动研究本身就是对自己专业能力的一种检验和锻炼。在此过程中，教师的说课能力、语言表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学反思能力、教育教学研究能力和创新能力等，都会得到不同程度的提高。

2.教师要树立终身学习理念，成为“学者型”教师

农村小学教师更应充分认识到自主学习的重要性，积极主动地进行学习，丰富自己的人文科学知识，提升专业理论素养。教师可以通过多种方式展开学习，比如阅读网络资料、报刊、相关书籍等，或者与他人交流信息，互相学习，以适应不断发展的教育教学的需要。教师学习的视野要尽量开阔，在这样的积累历练中，教师才会从生命价值的高度充分体悟终身教育的真谛，才能促使自己成为“学者型”教师。

3.教师要从多重视角进行反思，提升自身的专业化地位

新形势下，一个优秀的教师不仅要精通自己的学科领域，更要学会反思教学目的、教学过程和教学方法，使得教师不仅被当作一种职业，而且更是一种专业。“教学反思既是教师超越自己的思维能力的表现，又是创造能力在教育实践中的一种体现。”[1]教师进行教学反思，首先，要明确反思的内容。例如一节课中的精彩（或糟糕）的教学片段，教学设计的预期结果，学生的学习表现等。其次，要把握反思的时机，适时地进行课前、课中、课后的反思。再次，把发现问题作为反思的核心，从学生、同伴、专家的视角和超越自我的视角，以及家长对学生的发展的意见等不同的角度进行反思。

（二）学校要积极营造有助于农村小学教师专业发展的外部条件

1.构建教师共同体，共享幸福

由于农村小学教师的专业发展在外界环境方面会受到一些阻碍，并且得到的帮助与支持有限，所以构建教师实践共同体，可集结教师群体的力量，促使教师共同发展。

学校可以在现有条件下采取实际措施，在学校内部为教师创建学习共同体。可以实现教学过程各个环节的合作和打破学科界限的教师群体的合作。从内容上看，“农村教师可以学习怎样充分利用农村资源培养学生，挖掘农村中有别于城市的教育资源优势，使得农村学生可以在农村环境中获得有别于城市的发展机会，也可以研讨怎样利用农村特有的文化资源培养学生。”[2]总之，学习共同体的建设，不仅使教师获得了更多更好的学习机会，而且可以增加学习者之间的交流互动，大家可以共同分享，互相借鉴，共同鼓励，共同成长。

2.倡导校本培训，促进专业成长

农村小学地处偏远，教师的工作量较大，一些教师外出培训的机会较少，时间有限，因此，校本培训更为适合农村小学的基本情况，是促进农村小学教师专业发展的重要途径。校本培训可以很好地解决经费不足、工学矛盾、农村区域特殊性等实际问题，使全校教师都能在工作中享受、参与多样化的校内培训活动，并能在良好的学习氛围中提高自身素质，促进学校教育健康发展。

校本培训的展开方式是多种多样的，主要有：（1）校校联片研究。农村小学之间联手，实施优势互补，资源共享，在开展培训研究中发掘彼此的潜力，共同发展。（2）中心学校辐射研究。利用中心校的人力、物力和信息资源，支持周围的农村小学，以中心校为主，带动各农村小学展开研究。（3）“先导”小组式研究。以本校为主，校长或学校接受一个新的理念后，先建立一个由少数人组成的“先导小组”进行实践，然后在实践中带动更多教师，引发教师主动参与实践。总之，农村小学教师应该立足于学校的教学实践，在教、学、研过程中积极参与，自觉探究解决在教育教学实践中存在的问题，并在这个过程中实现师生共同成长。

3.创造教育技术环境，做到与时俱进

学校可为教师创造参与教育技术的环境。本着农村一线教师的实践优势和高校教师的理论优势相结合的原则，可以利用QQ群、博客圈、虚拟社区和网络学习平台等方式组建教师学习实践共同体，在这个共同体中教师可以通过组织“同步课堂”、异步论坛等形式系统评课、开展案例教学等形式取长补短，共同借鉴。农村小学教师可以在这个过程中得到同行的鼓励和专家的指导，解决实践中遇到的问题，这样，不用走出去也能了解新课程的理念，与时俱进。

农村小学教师应结合自己的实际教学所需，充分利用网络资源自主学习，丰富自己的专业素养，拓展自己专业发展的空间。农村小学教师在网络上书写自己的教学体会，说明、记载、诠释和反省自己的教学活动，可以在数字化交流环境中充分交流、自由表述。同时，教师还可以浏览其他教师的博客，观看和收集同行的教育叙事，找到同行间教育教学实践的精髓，促进自身素质的提升。通过这种形式，不仅见证了教师自身专业成长的心路历程，而且可以在更大范围内宣传当前农村小学教育发展的现状，让更多的人了解并关注当前农村小学教育发展的实际情况。同时，通过信息化手段的使用，农村小学教师还可以为其专业发展寻求资金帮助和专家指导。

（三）教育主管部门要进一步完善支持体系

目前，农村小学教师进行培训所遭遇的问题主要是经费不足与教师动力不足问题，因此，不仅要切实满足农村小学教师培训的各种条件，而且要创建保障农村学校教师专业发展激励机制。

1.保障农村小学教师在职培训条件到位

教育部规定：“小学教师继续教育经费以财政拨款为主，多渠道筹集，在地方教育事业费中专项列支，地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。”[3]然而，事实不容乐观，农村地区各项经费普遍短缺，无力全心投入教育事业，教育经费自然非常有限。因此，教育主管部门要积极主动向政府申请保障足够经费，以保证农村小学教师接受培训的质量。此外，农村小学和接受培训教师可为教师专业发展尽些绵薄之力，适当分担小部分培训经费，以缓解经费紧张的问题。最重要的一点是，要建立适当的保障机制，确保教育经费投入到位，保证教育经费不被挪用，并且确保财政支付是供教师培训经费专款专用，指导部门要对教师经费的落实和使用情况定期进行审查。

在经费来源有保障的前提下，应重点加强对培训的承办单位——县级教师进修学校的建设，重点把握以下几个方面：围绕师资力量建设这个核心，定期展开严格的督导和评估，并且把评估的结果纳入到当地基础教育工作和小学教师继续教育工作的重要指标。教育行政督导部门定期进行督导检查和评估。

2.发挥教师主体作用，创立科学有效的激励机制

教师专业发展评价机制的建立关键是注重发挥教师的主体作用。通过教师的积极参与，科学拟定评价指标，使教师更容易接受评价内容，从而实现评价机制和教师心理认可的统一。

首先，要尊重教师的感情和人格，要肯定教师在专业发展中的成效，激发教师工作的积极性，使教师荣誉感与事业心增强。农村小学教师的工作环境相对闭塞，对关于教师专业发展的相关信息知之甚少，因此，提到教师专业发展问题，大部分教师习惯性地表现出一种消极与自卑的心理，认为自身专业素质差，没有资格论及专业发展。因此，教育主管部门及农村小学的领导，应当树立科学的用人理念，帮助一线教师全面充分认识自身的成长，充分发挥农村小学教师的优势，帮助他们实现人生的价值，也为教师专业成长创造最佳的环境和条件。

其次，开展以促进教师专业发展为目标的观课活动。国内一些学者认为，教师在教学科研等方面合作、交流、借鉴是有利于教师专业成长的。从这个意义上讲，教育主管部门和学校要尽力为农村小学教师营造互利共荣、和谐发展的氛围，千方百计开展教师乐于接受、丰富多彩的集体活动，帮助教师消除对观课的心理障碍，建立积极参与学校事务的责任感，建立校荣我荣的荣誉感，增强以学习为本的目标取向，达到提高教师专业素质之目的。

3.完善教师资格证书制度，建立保障教师专业化发展的长效机制

随着社会的发展，越来越多的家长选择将孩子送到教学质量更好的城市小学，导致农村小学生源越来越少，对小学教师的需求也随之发生转变。在这种情况下，如果无法保证教师具有良好的专业素质，农村小学的教学质量必定会呈下降趋势。因此，教师资格认证工作必须适应时代的要求。首先，资格认证的能力对象要全面完整，资格认证除了教育知识外，还应包括学科学术知识的认证；不仅要进行知识的考核，更要兼顾能力素养的考核，主要包括综合素质、阅读写作、逻辑信息处理能力等。其次，认证的形式应以理论与实践相结合为主。除了书面考试，还要进行与实际教学情况相关的能力考查。再次，教师资格的获得应该包括学历、专业和教学实践三个方面的硬性指标。最后，增强教师资格认证的专业性，这种认证不应只有教育行政主管部门一家参与，而应该引导行业的学术团体和中介组织加入认证工作，进而保证认证的专业性。教师资格不应是终身的，而应该是动态发展的。完善教师资格制度，既是保障教师专业化的先决条件，也是促进教师专业素质形成与良好发展的根本途径。

参考文献：

[1]孟庆男.思想政治课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社,2011：264.

[2]茹荣芳.文化生态取向下农村教师专业发展的现实诉求[J].中国教育学刊，2011（4）：63-66.

[3]马冉冉.贫困地区农村教师专业发展的问题与对策研究[D].上海：华东师范大学，2008：10.

（责任编辑林喦）

作者简介：李宏（1973—），女，硕士，渤海大学教育与体育学院副教授，从事教师教育、基础教育研究。

基金项目：渤海大学2014年校级教学改革立项“研究式教学在《教师专业技能》课堂教学中的应用研究”阶段性成果之一（项目编号：BDJG-14-YB-B-007）

收稿日期：2015-08-25

中图分类号：G625.1

文献标识码：A

文章编号：1672-8254（2016）01-0114-05