科研反哺教学的内外因素及运动规律探索

吴有富，吴 晶，李 方，潘春燕

（1.遵义师范学院，贵州遵义563000；2.贵州民族大学，贵州贵阳550025）

科研反哺教学的内外因素及运动规律探索

吴有富1，吴 晶2，李 方2，潘春燕2

（1.遵义师范学院，贵州遵义563000；2.贵州民族大学，贵州贵阳550025）

科研及科研能力是高等教育工作者具备合格教育能力的重要素养之一；因此教学与科研是高等学校不可或缺的两大职能。当前的高等教育实践中，教学与科研已存在失衡、相互脱节和评价失准等突出问题。诸多学者就此问题展开了研究，得出了一些结论，但均没有从哲学和统计学的角度出发去探索为什么会出现这些问题，怎样才能克服这些问题。本文试着从哲学和统计学的角度去探索教学与科研的关系、科研反哺教学的内外因素及运动规律；从而寻找出一套适合科研反哺教学的运行机制；最终探索出教研结合、创新驱动及协同创新的教育能力提升体系，实现对学生创新素质的培养。

科研反哺教学；内外因素；运动规律

一、高校教学与科研存在的突出问题

（一）教学与科研的定位失衡

目前在科研与教学的制度建设中，95%以上的本科高校普遍表现为重视直接科研成果奖励而忽视科研对教学贡献度的激励，绝大多数高校将科研成果（包括发表论文的期刊、科研项目立项、获奖等)划分为若干等级，对“高等级”科研成果给予重奖，其奖金一般数倍于教师辛苦一学期为学生上课所得的课酬收入。特别是在教师职称评聘时，科研成果的数量和质量被确定为唯一的标准，而教学成绩只要求合格。这种制度的设计和执行对教师调整自身工作重心具有极强的导向性，迫使教师不得不将有限的精力主要投入科研，而科研对教学的促进作用则无人考虑，教学质量难以提高甚至下降就不可避免。

（二）教学与科研“两张皮”

学校重科研的目的是提高学校的社会地位和声誉，教师重科研的目的是增加职称评定的含金量，并因晋升职称获得经济利益和社会认可。这种带有一定功利性的高校科研活动，与教学之间关联度不高，没有与培养更多具有创新性思维和能力的人才紧密结合起来。学校可能会在会上强调大学教师从事科研对教学的重要性，但科研与教学有怎样的联系，怎样把科研活动与教学活动有机结合起来却模棱两可。最终导致科研项目搞完了，将项目成果上交则交差了事；最终科研是科研的事，教学还是教学的事。

（三）单一问题驱动:头痛医头,脚痛医脚

学校管理部门和教学部门都知道教学与科研脱节，教学质量在倒退，其中一个主要原因是科研没有反哺教学，科研人员把主要精力投入到了科研中，因此提出了科研怎样反哺教学的问题。这实际上是一个单一推动问题。事实上，问题恐怕没那么简单。我们总是头痛医头，脚痛医脚，没有考虑教学活动中的各种内在因素与外在因素及它们之间的关系及运动规律，也就是没有去寻找怎样从根本上解决此问题的最佳方案。

（四）教科管理协同松散；教师无责任担当意识

通常，科研管理部门只关心科研项目数和科研成果数，教学是教务的事。教学管理部门只关心课有没有人上，上课的质量没有人太关注。学生已麻木，上课差的教师，考试易过，故不会找学校的麻烦。在特别强调科研的当下，那些默默无闻、长期从事教学工作、有丰富教学经验的教师，在高校中很难获得能力上的认可，在职称评定等方面缺乏优势，迫使教师不得不将主要精力用于科研，而教师的本职工作——教学反而退居次要，很多教授、名师忙于科研，无暇为学生上课。完全忘记了大学教师的首位职责。

（五）科研的国家意识与社会意识片面化

国家各部门在设计一个项目时只想到一个科研项目要产出多少论文、多少项专利和著作等。对科研的教育职责没有硬性规定，即使是大学教师承担的项目也是如此。社会上在评判一个学校时多是根据科研产出来评价，在高校这无形造成了国家只重视科研教学过得去就行的风气。大学教师从事科研的目的还是创造知识，并将此知识传授给学生，但科研项目设计者无此意识。

本文的主要目的是探索科研反哺教学的内外因素及运动规律，科研与教学由“两张皮”向有机融合转变和由注重知识传播向注重创新意识和创新能力培养转变(学科、教学、科研与管理的关系是图1)。

图1 学科、教学、科研与管理之间的关系图

二、科研反哺教学的内外因素

（一）科研反哺教学的内因

通过分析，我们可以得出影响科研反哺教学的主要因素。（1）从事科学研究的教学工作者的素质，特别是对国家和社会使命感的担当意识和高校教师职责的公职认识。一个有使命感的施教者一定会将他的科研成果与教学结合起来。（2）科研项目参与者公开的学术活动及基于项目知识的教学活动。科研项目参与者若能将他的研究成果在各种场合与大家交流，如给学生作学术报告，这就是无形的科研反哺教学。法国研究生不需发表论文，但要毕业必须给全校师生作一场学术报告。（3）学生对项目的参与度与知晓度。一个项目，如果参与的学生越多，知道的学生越多就越能说明此项目对教学有较大的反哺作用。（4）项目层次和研究内容与学科专业的相关度（如国家级项目影响就要大些），如果我们的教师研究的项目是国家或区域重大需求的项目，且这个项目是紧密结合所在的学科专业展开的，则这样的科研项目对教学一定有反哺作用。

图2 人才成长各因素关系

（二）科研反哺教学的外因

（1）国家政策。国家的导向特别关键，有什么的政策，就有什么样的人才成长导向；同时也决定教学实施者的行为（相关的因果关系情况见图3）。（2）教学模式和教学方式。如果我们只注重单一知识点的传播，而不重视创新知识的传播，这样的教学方式是用不上科研的。如果我们把创能力培养作为教学的重要内容，此时科研就起到了很大的作用。（3）学生的考核与评价机制。如果我们把学生的考核作一些灵活的改变，不是单一考核书本上的知识点，而是重视考核知识的应用。比如，关于“程序设计”这门课，一个学生考核书本知识时得90分，但不能单独完成一个小系统的程序编写，而另外一个学生书本考试只得60分，但在参与教师的项目时却能为教师完成测试系统程序的编写，不言而喻，后者优秀。（4）对施教者的评价机制与激励机制。对教师晋职条件的设置和绩效发放的原则将对教师的行为起到决定性的作用。若在职称评定与工作绩效中均加入科研反哺教学的考核内容，教师便会更有动力去进行科研活动。（5）其它的影响因素还有学科建设、校园文化及配套政策等（它们之间的关系见图3）。

图3 学生能力培养各驱动因素之间的关系图

三、运动规律

大学的宗旨是培养人，培养人的创造、创新能力，培养学生适应社会发展和需求的能力。在影响培养学生创造、创新能力的各要素中，根据图3可以看出，培养合格人才首先教师必须具有合格的教育能力，教育能力由教育实施者通过课堂教学、实验（实践）教学、创新能力提升教学三者有机结合来展现。这三种教育资源由实施教育的人（教师）来提供。那么这些教育资源是从哪里来的呢？这些教育资源来自于施教者知识的积累和不断学习、研究中补充、丰富的新知识。所以大学施教者必须从事科教活动，不从事科研活动的施教者是不宜在大学工作的。那么通过科研获得的新知识怎样才能有效地传授给学生呢？这需要通过教学的三种形式“课堂教学”、“实验（实践）教学”、“创新能力提升教学”来实现。所以对施教者的评价必须是综合性的。此外，外因的作用也是非常重要的，如果有好的措施和政策催生科研成果转换成教学资源，培养合格人才的目标就能较好实现。

四、促进高校教学与科研良性互动的改进措施

通过运动规律的陈述，我们得出促进高校教学与科研良性互动的措施主要有以下几方面。

（一）增强施教者的社会责任感和国家使命感

道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有学问和本领也无甚用处。教师的职业道德，作者认为比其他职业道德更重要。教育就是教人做人，教师的教育与学生未来的发展、民族的发展乃至人类的发展紧密相关，作为人类灵魂工程师的教师，其责任和使命就是让学生健康成长成为国家的有用之才。

在人的成长过程中，学校教育起着非常关键的作用，而老师是学校教育的主要实施者，会对学生产生极大的影响。宏观上说，教育关系到我们整个中华民族的整体素质；微观上说，教师的教育关系到每一个学生的未来。无论对教育赋予何种意义，我们必须承认，教师是一个十分特殊的职业，它的特殊性在于教师的职业对象是众多独立的个体。教师对职业的态度如何，决定了教育对象今后的人生走向。所以有人说教师是一个良心的职业，因为教师必须要肩负起神圣的使命和重大的责任。在高校从事科研的教师，首先应是一个教师，其次它才是一个科研工作者。

（二）建立完善的科研反哺教学机制

高校要规范教师的科研活动，促使教师把主要精力投入教学工作。对于从事科研活动的教师，要引导他们正确处理教学与科研的关系，要把科研成

果反哺教学作为聘任（晋升）教师职务、确定津贴和项目完成内容的必要条件，把科研反哺教学质量作为教师职务聘任的重要标准之一。加强“质量工程”中科研反哺教学实施效果的评估，并进一步完善相关政策法规和绩效考核机制，科研反哺教学效果好的要给予相应的奖励。

从高校的内部管理机制来看，激励—约束机制是高校各级员工十分关注的问题。首先，在各类奖项的设置上，既应有科研成果奖，也应有反哺教学奖，两者并重。要在事关教职工切身利益的职称评审和津贴分配制度中，对科研反哺教学做出明确、具有可操作性的规定和要求。反哺激励机制可在“量”和“质”两个方面对教师进行激励。对科研反哺教学“质”的激励可以采用多种形式，以保证优秀科研反哺教学能获得较高的收益。其次，在晋升评优上，优秀教师的评选要注重科研和科研对教学的贡献两个方面的实际成绩。教师职务评聘的政策要向教学和科研结合得好、成绩突出的教师倾斜。

（三）改变教学模式和学生的评价机制

现行的教学模式与考核机制不利于科研反哺教学。因为课程是固化的，教师的科研项目是随机的，科研所创造出的知识很难与教学内容接轨。对参与科学研究及作出创新成果的学生是否是优秀学生，是否可以按时毕业等规定要重新修订。比如计算机专业的学生，开设有‘程序设计’这门课，一名学生按现行的管理办法考试不及格，但他在参与教师的项目中却能编写测试程序。将如何评价这名学生呢？按现行管理体制是不能毕业的，但可以根据他的能力认为这名学生是合格的。

（四）改变社会对学校科研的评价观念

社会环境及学校的定位对学校发展非常重要。从国家的角度，要有正确的导向；在项目设计时，要充分考虑项目的教育性（至少是通识教育性），即在评价项目时，对反哺教学的情况要加以考虑。同时对一个大学的评价，不是有几个学者发表几篇文章就有名，我们要分类看待。比如评价贵州民族大学时，有学者发表了几篇文章固然重要，但更重要的是要评价她是否培养了合格的民族地区经济社会发展的各类人才，并为民族地区的共同繁荣及和谐发展作出了重大贡献。

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（责任编辑：朱 彬）

The Exploration of Internal and External Cause and Movement Law of Research Feeding Teaching

WU You-fu1，WU Jing2，LI Fang2，PAN Chun-yan2
(1.Zunyi Normal College,Zunyi 563000,China;2.Guizhou Minzu University,Guiyang 550025,China)

Doing research work and this ability are one of the important qualities for being a qualified worker in a university;therefore, teaching and scientific research are two indispensible roles in a university.However,there appearsome problems in the teaching practice of university such as the inseparation of teaching from research,imbalance between teaching and research,and inaccurate evaluation of teaching and research,etc.Though many scholars obtained some conclusions from their studies on the problems,they did not do so from the perspectives of philosophy and statistics.And the author attempts to,from the above perspectives,explore the relationship between teaching and research,the internal and external cause and movement law of research feeding teaching,aiming to find out an operative mechanism of research feeding teaching to upgrade the educational system of combing teaching and research,of driving innovation and of coordinated innovation with a view to cultivating students’innovative quality.

research feeding teaching;internal and external cause;movement law

G640

A

1009-3583（2016）-0085-04

2016-06-16

2013年贵州省教育厅教育质量工程资助项目

吴有富，男，贵州织金县人，遵义师范学院副校长，三级教授，法国博士，教育部新世纪优秀人才，贵州省省管专家，政府津贴享受者，省教学名师。