大学生学业情绪与心理弹性、主观幸福感的关系

黄 琼，谢昕怡

（龙岩学院教育科学学院，福建龙岩364012）

大学生学业情绪与心理弹性、主观幸福感的关系

黄 琼，谢昕怡

（龙岩学院教育科学学院，福建龙岩364012）

目的：探讨大学生学业情绪与心理弹性、主观幸福感三者之间的关系。方法：采用心理弹性问卷、学业情绪问卷及总体幸福感量表对260名在校大学生进行问卷调查。结果：大学生的学业情绪与心理弹性、主观幸福感均存在显著相关；心理弹性在学业情绪和幸福感间起到部分中介作用。

大学生；学业情绪；心理弹性；主观幸福感

1 前言

情绪是个体的一种心理活动，它包含喜怒哀乐等四种基本成分，个体每时每刻都在感受情绪，同时又受到情绪的影响。在学习过程中，学生也会产生许多与学习有关的情绪，这也就是学业情绪，本研究将学业情绪(Academic Emotions)定义为：在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验[1]。学业情绪可分为积极情绪和消极情绪，以效价和唤醒度为标准进行划分，国内研究把学业情绪分为这四类：积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪。了解学生的学业情绪，对减少消极学业情绪，激发积极学业情绪，使学生积极主动地学习具有重要的意义。

主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，是个体依据自定的标准对其整体生活质量做出综合判断[2]。纵观已有研究，人格特质、社会支持、心理健康、情绪等因素对主观幸福感有显著影响，主观幸福感也是现代社会十分关注、重视的一个因素。因此，对幸福感的研究一直都在持续进行中，以期从更多方面、角度提高大学生的幸福感。

心理弹性（resilience）是个体在困境或生活威胁性情境中维持身心功能健康的能力，是个体处于逆境仍能发展和适应良好的能力，它受多种因素影

响[3]。高心理弹性的个体善于使用积极情绪，以往研究表明，个人心理弹性越高，积极情感越多，消极情感越少，主观幸福感也就越强[4]。有研究指出，学业情绪中的愉快、希望和骄傲均与主观幸福感呈显著正相关[5]。有研究者从心理弹性的视角对学业情绪进行干预研究，发现心理弹性能很好地预测学业情绪，干预后学生的积极学业情绪显著提高[6]。

本研究从积极心理学角度，通过对学业情绪和心理弹性、主观幸福感的关系的分析，把心理弹性引入到学业情绪中，探讨心理弹性是否可以减少学业情绪中的消极情绪，从而改善消极情绪对学生学业的影响，引导学生养成积极的学业情绪，促进主观幸福感的提高。目前研究中，还未有研究探讨这三者间的关系，本研究旨在已有研究基础上，探讨学业情绪和心理弹性及主观幸福感间的关系。

2 对象与方法

2.1 研究对象

本研究采用随机抽样的方法，选取福建省的大学生为被试，共发300份问卷，收回有效问卷260份。其中文科生137人，理科生123人；男生104人，女生156人。

2.2 研究量表

2.2.1 心理弹性问卷

心理弹性量表由张建新和于肖南根据 Connor和Davidson编制的心理弹性量表修订,该量表包含25个条目,中文版包含坚韧、自强和乐观3个维度,测量有利于促进个体适应逆境的积极心理品质。量表的内部一致性A系数为0.91[7]。

2.2.2 学业情绪问卷

该问卷由马惠霞编制，共有88个项目，由羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪和放松10个分测验组成。10种情绪又分属于积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒4个维度。信度检验结果系数在0.64―0.887之间，重测信度在0.56-0.866之间，并有较好的效度[8]。

2.2.3 总体幸福感量表

总体幸福感量表[GeneralWell一BeingSchedule (Fazio，1977)]是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项，1996年国内段建华对该量表进行修订，即采用该量表的前18项对被试进行施测，共6个因子，内部一致性系数在男性为0.91、在女性为0.95，得分越高，主观幸福感越强烈[9]。

2.3 研究方法

采用SPSS13.0进行数据分析。

3 研究结果

3.3 大学生学业情绪与主观幸福感、心理弹性量表的相关分析（见表1）

表1 大学生学业情绪与主观幸福感、心理弹性的相关分析

由表1可知，积极高唤醒情绪和积极低唤醒情绪与主观幸福感、心理弹性均呈显著正相关，消极高

唤醒情绪和消极低唤醒情绪与主观幸福感呈显著负相关。消极低唤醒情绪与心理弹性呈显著负相关。心理弹性与主观幸福感呈显著正相关。调查表明，高主观幸福感与更多的积极学业情绪和更强的心理弹性密切相关。

3.4 大学生学业情绪对心理弹性、主观幸福感的回归分析

为进一步探寻大学生学业情绪各维度对心理弹性及主观幸福感各维度的预测作用，对变量进行回归分析，并采用逐步回归法（Stepwise）筛选自变量。

以心理弹性为因变量，以学业情绪四个维度为预测变量，进行逐步回归分析。结果如表2所示。学业情绪的四个维度进入回归方程的显著变量有消极高唤醒情绪和积极高唤醒情绪，且对心理弹性具有较好的正性预测作用。

表2 学业情绪对心理弹性的回归分析

以主观幸福感为因变量，以学业情绪四个维度为预测变量，进行逐步回归分析。结果如表3所示。学业情绪的四个维度进入回归方程的显著变量有积极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪，且对主观幸福感具有较好的正性预测作用。积极高唤醒情绪对主观幸福感具有正性预测作用，消极低唤醒对主观幸福感具有负性预测作用。

表3 学业情绪对主观幸福感的回归分析

3.5 心理弹性对学业情绪与主观幸福感的中介效应在考虑自变量X对因变量Y的影响时，如果自变量X通过影响变量M来影响因变量Y，则称M为中介变量。中介变量可以由复回归分析来检验，其前提条件是中介变量M与变量X和变量Y均有显著相关。本研究中，通过对学业情绪（积极高唤醒情绪、消极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极低唤醒情绪）、心理弹性和主观幸福感进行相关分析，结果表明（表1），其两两相关均达到显著水平，满足中介效应检验的前提条件。本研究根据温忠麟等人提出的中介效应检验程序[10]（图1），对心理弹性在学业情绪与主观幸福感间的中介作用进行检验。

图1 中介效应检验程序

由表3，学业情绪对主观幸福感的回归分析可知，积极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪对主观幸福感有显著预测作用，故以积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪为自变量，主观幸福感为因变量，心理弹性为中介变量，采用复回归分析方法，验证心理弹性在积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪和主观幸福感之间的中介效应。

表4 心理弹性在积极高唤醒情绪和主观幸福感间的中介效应检验

三个回归方程的统计结果表明（表4），以积极高唤醒情绪为预测变量的中介效应占其总效应的比例为0.483*0.233/0.389=28.93%，在引入影响变量心理弹性后，积极高唤醒情绪对幸福感的回归系数变

小了，由0.389下降到0.233，这就说明心理弹性在积极高唤醒情绪与主观幸福感间具有显著的中介效应。从图2可以看出，在以积极高唤醒情绪为起始变量，对大学生主观幸福感影响的路径中，有两条显著路径：积极高唤醒情绪直接影响主观幸福感，为直接影响路径；积极高唤醒情绪通过心理弹性再间接影响主观幸福感，为间接影响路径，直接效果和间接效果均达到显著水平。

图2 心理弹性在积极高唤醒情绪与主观幸福感间对的中介模型

表5 心理弹性在消极低唤醒情绪和主观幸福感间的中介效应检验

三个回归方程的统计结果表明（表5），以消极低唤醒情绪为预测变量的中介效应占其总效应的比例为0.310*0.284/0.392=22.46%，在引入影响变量心理弹性后消极低唤醒情绪对幸福感的回归系数变小了，由0.392降到0.284，这就说明心理弹性在消极低唤醒情绪与主观幸福感间具有显著的中介效应。从图3可以看出，在以消极低唤醒情绪为起始变量，对大学生主观幸福感影响的路径中，有两条显著路径：消极低唤醒情绪直接影响主观幸福感，为直接影响路径；消极低唤醒情绪通过心理弹性再间接影响主观幸福感，为间接影响路径，直接效果和间接效果均达到显著水平。

图3 心理弹性在消极低唤醒情绪与主观幸福感间对的中介模型

4 讨论

本研究发现，积极的学业情绪与主观幸福感、心理弹性呈显著正相关，消极的学业情绪与主观幸福感、心理弹性呈显著负相关，心理弹性与主观幸福感呈显著正相关。如果具有较高的心理弹性和幸福感，学生就会在学习过程中有一个轻松愉快的心情,就能体验到较多的积极情绪。同样，学生在学习过程中如果能体验到较多的正性情绪,那么学生就会更加乐观、自强、坚定，从而拥有较高的心理弹性，进一步提升自己的幸福感。

学业情绪对主观幸福感的回归分析表明，积极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪能够准确预测主观幸福感行为，而积极低唤醒学业情绪和消极高唤醒学业情绪不能准确预测主观幸福感。这说明长期的内控的情绪体验能够带给学生一种稳定的心境体验，从而形成一种固定的幸福感。因为事件而引起的自豪或焦虑等较为短期的情绪体验难以影响或预测主观幸福感。

本研究着重探讨心理弹性对学业情绪与主观幸福感关系的中介作用，从一个新的视角去探讨三者之间的关系。结果显示：心理弹性在积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪和主观幸福感之间分别起部分中介作用。在对心理弹性的研究中也显示，心理弹性高的人，往往会有更高的幸福感，这有助于提升个体的情绪，从而有助于个体调控各种不良的学业情绪，保持良好的学习心态。这一中介效果提示我们以后在关注大学生主观幸福感时，不能只着眼于学业情绪的干预对策，还应关注大学生的心理弹性水平，通过提高心理弹性，调节在学业中遇到的不良情绪，从而提高主观幸福感。

5 结论

本研究探讨了大学生学业情绪与心理弹性、主观幸福感之间的关系，由此得出以下结论：

5.1 积极高唤醒情绪和积极低唤醒情绪与主观幸福感、心理弹性均呈显著正相关，消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪与主观幸福感呈显著负相关，消极低唤醒情绪与心理弹性呈显著负相关。心理弹性与主观幸福感呈显著正相关。

5.2 心理弹性的坚韧维度对主观幸福感具有较好的正性预测作用。学业情绪的积极高唤醒情绪对主观幸福感具有正性预测作用，消极低唤醒对主观幸福感具有负性预测作用。

5.3 心理弹性在积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪和主观幸福感之间分别起部分中介作用。

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[4]谭晟.考研大学生的积极情绪、心理弹性与压力适应的关系研究[D].北京:首都师范大学,2009.

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[6]童欢欢.心理弹性视角下留守初中生学业情绪的干预研究[D].芜湖：安徽师范大学,2013.

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[10]温忠麟,张雷,侯杰泰,等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报，2004,(5)：614-620．

（责任编辑：徐国红）

On the Relevance of College Students’Academic Emotions to Psychological Resilience and Subjective Well-being

HYANG Qiong，XIE Xin-yi
(School of Education，Longyan University,Longyan 364012，China)

Objective:To explore the college students’academic emotions and Psychological resilience,an important role in the relations between subjective well-being.Methods:By sending the questionnaires to 260 college students.Results:the college students’academic emotions,psychological resilience,and subjective well-being are significantly related.Psychological resilience plays a medium part in the academic emotion and subjective well-being.

college students;academic emotion;psychological resilience;subjective well-being

G444

A

1009-3583（2016）-0089-05

2016-03-02

黄 琼，女，福建龙岩人，龙岩学院教育科学学院讲师，硕士。研究方向：学校心理健康教育。