区域活动对培养幼儿合作素养的思考

黄海燕

摘要：区域活动是一种深受幼儿喜欢的游戏形式，它是一个让幼儿自主学习，自主探索的物质环境，幼儿在尽情玩耍的同时，各种学习得以进行，各种能力得以培养。在这当中幼儿无意识和有意识地产生交互作用，从而互相促进并获得经验。本文将结合实践探索在区域活动中应如何培养幼儿合作素养的指导策略。

关键词：区域活动；幼儿；合作素养

“团结就是力量”，所谓团结，也即合作、协作。21世纪的社会将在竞争中获得发展，但是获得竞争的成功更需要团结与合作。幼儿是国民的基础，幼儿也是未来的人才，为幼儿的合作素养提升奠定基础就显得尤为重要。父母是孩子的第一任老师，父母也是孩子最好的老师，幼儿园的亲子活动则是父母承担“教师”角色最好的载体。此外，幼儿的大多数时间都是在幼儿园度过，幼儿园可称为幼儿的第二个家；幼儿的日常生活与个性、品格的形成都与幼儿园的教育密切相关。为此，将培养幼儿的合作素养与幼儿园的亲子活动相联系，将幼儿园的亲子活动作为重要载体来培养其合作素养将具有较强的可操作性。

一、幼儿合作素养的内涵

幼儿合作是幼儿与教师，幼儿与家长，幼儿与同伴之间建立多方面合作关系。合作素养则是通过教师与家长的榜样示范以及同伴之间的协商、合作与分享，使幼儿在合作意识、合作行为、合作情感等方面养成良好的品质和修养。在现代社会中，人才必须具备足够的合作能力，拥有较好的合作素养。学前教育是人才培养的基地，培养与提升幼儿的合作意识与合作能力应该成为一个重要的教学目标和学前教育内容。

《幼儿教育指导纲要》明确指出：亲身体验与他人交往和合作的快乐，感受其重要性与必要性，是幼儿身心健康成长的一项重要内容。区域活动是幼儿比较喜欢的园内活动，对培养幼儿的交往与合作能力有重要作用。幼儿教学实践中，我们尝试以区域活动为契机，通过丰富多彩的区域活动，引导幼儿生成合作意识，培养幼儿合作能力。

二、区域活动中培养幼儿合作素养的策略

（一）以丰富多彩的游戏为背景，促使幼儿加强合作

培养幼儿的合作交往能力，必须抢建一个良好的合作交往平台。幼儿教育改革倡导“以儿童教育儿童，在游戏中教育儿童”。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是小伙伴们加强交往与合作的最有效方式。因此，我们在幼儿区域活动中，要创设丰富多彩的游戏，尽可能为幼儿的合作交往创造条件。如：在大班和中班可以开设棋类游戏区，各种各样的游戏棋是孩子们所热衷的玩具，而且游戏棋需要几个小伙伴良好合作才能玩的高兴。因此，在玩棋过程中先要跟好朋友发出邀请，然后协商走棋的顺序，统一游戏规则等，这些环节都需要同伴之间良好的沟通合作才能顺利完成。另外，在玩游戏棋的过程中，还能让幼儿学会等待、接受输棋的挫折感等。又如在表演区可以放置一些打击乐器，打击乐器需要小伙伴默契配合，才能演奏出好听的音乐。在这个过程就需要幼儿自行协调分配打击乐器，统一节奏，这也非常有利于培养幼儿间的合作交往能力。

（二）适当传授交往方法，帮助幼儿顺利交往

在区域活动中，往往会出现这样一种情况：幼儿在玩某个游戏时，彼此有合作的愿望，但由于缺乏交往技巧，往往会出现不听别人的意见，有些事不愿做出退让等现象，以致发生冲突，不能很好的与小伙伴合作的现象。面对这种情况，我们应适时教给幼儿一些交往的方法。第一，要以良好的态度与小伙伴交往。要想别的小朋友好好与你一起玩游戏，必须勇敢发出邀请，主动和别人玩。这其中的成功与否，态度非常重要。良好的合作态度是同伴间愉快合作的前提。第二，要以合适的语言与小伙伴交流。在区域活动中常发现幼儿间发生矛盾后，常常用哭闹或打架来解决。此时，为了避免意外，老师通常会马上去制止，或用许多规则来约束孩子的行为。这样虽能有效避免意外，但也会大大减少幼儿们交往的机会。较好的做法是教师在及时制止的同时，还应该引导幼儿用合适的语言去与小伙伴交流，让幼儿自己解决身边的一些小问题。如：“我们一起玩游戏好吗？”“我看完了再给你看好吗？”“你需要我帮忙吗？”等，幼儿熟练掌握这些语言，不仅能使孩子与人更好的交流，还能提高孩子的语言表达能力。第三，教师要适时介入。幼儿可能不会在需要合作的时候自发表现出合作行为，也可能在一起游戏却不知道如何去合作，这就需要教师及时主动介入，教给幼儿合作的方法。如：发现孩子们因为不会合作而中断游戏时，可以主动要求参与，为大家提供一些建议，给孩子们一些启发。然后和孩子们一起商讨，找出一个大家都赞同的解决方式。这样不仅增加了幼儿的合作经验，提高解决问题的能力，同时还能让幼儿在协商过程中学会谦让、谅解、互助等良好的合作行为，为以后进一步的合作打下基础。

（三）因势利导，强化合作意识

区域活动中，为了调动幼儿合作的积极性，我们要对幼儿已有的合作行为进行及时的评价，给幼儿充分的肯定与鼓励。比如，“这个游戏一个人是玩不了这么好的，你们配合得太好了！”往往我们一个赞扬的目光、一句鼓励的话语、一个微笑、一个亲切的对孩子的抚摸动作，都能让幼儿受到极大的鼓励，让他们进一步强化合作的动机与欲望，更主动、更多地合作。而对于不太会与同伴合作、性格较为内向的幼儿，我们也要及时地点拨和引导，针对不同的幼儿给予不同的建议。比如，“你一个人完成得已经很好了，但如果能两个小朋友一起完成就更好了。”“这个游戏，几个人一起完成会怎样？”“你跟小娟说，咱俩一起画，试试看。”“你可以去帮忙一起搭。”在教师这样亲切又热情的鼓励下，幼儿一定会大胆迈出合作的步伐。

（四）共享合作成果，体验合作的快乐

当幼儿顺利合作完成游戏活动时，欣赏着自己的作品，幼儿常常会产生愉快的心情。但幼儿并不能很明显地体会到这是合作带来的成果。这时，教师要主动为幼儿巩固和强化合作精神的重要性。如幼儿一起搭建完成了大型主题公园模型后，教师要让大家一起欣赏，使他们感觉到是几个小朋友一起合作才有了这样的成果、这样的快乐，单靠一个人是完不成这样大的作品的。再如，对于幼儿捏彩泥、做沙画的作品，教师可让其他幼儿欣赏和讨论。这样，幼儿的合作行为在活动中得到强化，可使幼儿在今后的区域活动中生成更多的合作行为。

结论

当今社会合作行为对我们提出了更高的要求，而在幼儿期培养幼儿的合作能力更是我们幼教工作者面临的重要课题。我们要让幼儿充分体验独自进行活动与合作进行活动时的不同感受，使他们明白在活动中必须互相帮助、团结合作、共同努力的道理，并逐渐让幼儿意识到只有与同伴合作才能较快地达到目标，充分认识到合作是成功的阶梯。我们应该让孩子学会共同生活，学会相互理解、和平共处，学会在合作中竞争、在竞争中合作，从而使其真正成为未来社会的主人。

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