如何引导学生深入理解小说中的人物形象—— 以《鲁智深行侠桃花庄》为例

文/张春霞

如何引导学生深入理解小说中的人物形象
—— 以《鲁智深行侠桃花庄》为例

文/张春霞

在小学语文教材中选编了为数不少的小说，虽然在入编教材时有些做了改动，但精彩的故事情节丝毫不影响学生阅读的兴趣。实际教学中，教师往往把人物形象的理解作为小说教学的重点之一，通过条分缕析，引导学生去思考、比较、想象，从而有所感悟，有所发现。如何引导学生多视角地解读文章中的人物形象呢？这需要教师在课堂上引领学生深入地与文本对话，多侧面多角度地探索，逐步深入地去理解文章人物的形象。

《鲁智深行侠桃花庄》是鄂教版小学语文六年级下册第七单元的一篇课文。课文讲述的虽是一件小事，但是“一斑窥全豹”，教学时不能让学生的认识仅仅停留在其疾恶如仇、见义勇为、富有正义感的“侠”的形象上，而应引导学生在对文字的品读中真正感受其背后的内涵，从多个角度去理解鲁智深的智勇双全、深谋远虑。接下来就以此文的教学为例来谈谈如何多角度去理解小说中人物的个性特征。

从题目入手，初知人物形象

引导学生阅读小说，首先要从题目入手，抓住题目中的关键词，初步感知小说人物形象。“鲁智深行侠桃花庄”这个题目是编者加上去的，初读课题，读者就能基本知道小说的主要情节：鲁智深在桃花庄行侠。一个“侠”字点明了鲁智深的“侠客”形象。这也是学生理解鲁智深这个人物形象的基点。

品读小说题目，还可以帮助学生快速把握文章大意，如，读者可以就题目质疑：鲁智深行侠的起因、经过、结果分别是怎样的？带着这些问题让学生去读文，学生很快就可以理清文章的脉络了。

从情节切入，感知人物形象

初读故事，了解情节，是理解人物形象的基础。《鲁智深行侠桃花庄》这篇课文，故事情节简单，主要叙述鲁智深在桃花庄借宿，通过假扮新娘的方法帮助刘太公痛打山大王的故事。学生初读课文时，一定要让他们完完整整地读一两遍课文，在引导学生复述故事情节的过程中，去进一步了解鲁智深的形象。此时，学生脑海中一定会赋予“侠客”形象更多的内涵——用“富有正义感、敢担当”去丰满“侠客”的骨架。

所以，教学小说文体的课文时，教师要让学生充分地去感知文章的情节，让学生在初读后复述，因为

复述的过程也是获得最初体验的过程，可以帮助学生逐渐更加丰富的感性认识。

从细节处深入，细品人物形象

小说塑造人物形象，突显人物个性，一般会通过一系列具体细致的刻画达到目的。有对环境的描写，有对人物的外貌、动作、神态、语言等细节的刻画。教学时，教师要学会取舍内容，通过引导学生品读刻画人物形象的关键细节，去深入理解人物的形象。

文中对鲁智深形象的刻画主要集中在语言、动作和神态上。在“诱导”刘太公说出自家的烦心事并答应让他帮忙解决时，主要描写了他的语言。言为心声。教学时，细品他说的四句话，能起到四两拨千斤的效果。如，教师可以用这样的问题去引导：“默读课文5——7自然段，找出具体描写鲁智深的句子，说说作者是从哪些方面来写的？”学生很快就可以找到这些句子都是对鲁智深的语言进行描写。教师接着追问：“细读鲁智深语言的句子，说说你从这些语言中，看出了一个怎样的鲁智深？”这个问题具有一定的开放性，目的就在于让学生读出自己个性的见解。

首先让学生去关注“三问”。第一问是很正常的发问，没有什么特别意义。主要让学生去关注第二问和第三问。先来看第二问句，“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧？”这是一个反问句，鲁智深明知故问。他自己知道刘太公并没有说他打搅了自己，那他为什么要如此发问呢？透过文字，学生会去关注提示语“故意”一词，他发问的目的只有一个——让刘太公说出烦心事。果不其然，刘太公说出了烦恼的原因。读到这里，一个“智者”的形象就会跳到学生面前。此时，估计鲁智深已经看出了些端倪，但为了知道原委，第三问随期而至。品读第三问时要引导学生关注提示语“哈哈大笑”，表面是笑，实际上是探寻，鲁智深抛出一个违反常理的疑惑，引着刘太公竹筒倒豆子，一五一十地说出了个中原委。通过这“三问”，学生对鲁智深的认识就更进了一层：鲁智深不仅仅具有正义感，他的大智慧大谋略更是呼之欲出。

接下来，学生会关注到第七自然段的语言描写，教师要引导学生换位思考，鲁智深“想了想”，到底是怎样想的？为什么他要一再强调自己“在五台山学过如何劝人，就算是铁石心肠的人，也能把他说动……”教师可以补充“五台山”的相关资料（当时的五台山文殊院是当时的国寺，在老百姓心目中是有些崇高地位的。五台山的僧人在老百姓心目中是神一般的存在），让学生从“五台山来的僧人”“学过劝人”等词语中能感受到鲁智深的“谋略”：碰到这样的不平事，我怎能袖手旁观？但自己一介武夫形象，若直接说出自己的打算——以暴制暴，刘太公绝对不会答应。所以要利用自己五台山僧人的身份，说自己是学劝人，好博取刘老太公的信任。这又一次对语言的品悟，学生对鲁智深的认识会更进一层——他会察言观色，有谋略。随着学习的深入，鲁智深的形象也逐渐在学生的脑海中立体、丰实起来。

最后教师可在引导学生关注鲁智深痛打山大王的一连串动作和神态描写，进一步理解他“智勇双全”的侠客形象。

在品读的过程中，学生也领悟到刻画人物形象，语言、动作、神态等的描写对塑人物性格的重要性。

从拓展中，加深领悟人物形象

课文节选自《水浒传》，要真正认识鲁智深，还要把他放到《水浒传》这部小说的大背景之中，让学生读原著中的相关章节。原著中具体刻画鲁智深的故事还有不少，像第三、四、十七回都写到了鲁智深，学生读完“倒拔杨柳，醉打蒋门神，大闹五台山”等故事，会全方位丰实对对鲁智深的认识——侠、智、谋、勇……对鲁智深能位列梁山泊108将的十三位，也找到了多方面的原因了。

另外，还可以带着学生去关注小说里的环境描写，通过对环境描写的领悟，加深学生对人物形象的认识。

总之，小说教学一定要引导学生从多角度去阅读文本，去理解人物形象，要引着学生在文字中多走几个来回，透过文字表面，去品读出蕴含在文字背后的心声，这样才能让小说中的人物在读者脑海中厚实起来。

（作者单位：湖北省武汉市江夏区教学研究室）