微时代下医学院校高等数学教学中微课运用研究

王岩

微时代下医学院校高等数学教学中微课运用研究

王岩

在微时代的背景下，传统的教学模式受到了影响，一种新的教学方式应运而生，即“微课教学”。本文主要就微课的发展，以及医学院校高等数学教学中微课使用的有效性进行探讨，得出在微时代的社会背景下，高等数学教学的发展方向。

微时代；微课；教学模式

随着移动互联网技术的发展，微时代以迅雷不及掩耳之势，充斥着我们生活的各方面。教育业也深受影响，以微课、慕课为代表的新的教育载体不断涌现，成为教育改革的主力军[1]。作为高等学校的数学教师，在教学中注重结合时代特点，提高教学效果是我们工作的目标。而为了实现这一目标，在教学中掌握教育现状，寻找提升教育效果的突破口尤为重要。

1 微课程的概念、背景和用于高等数学教学的优势分析

“微课程”（Micro Lecture），是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年首次提出[2]。它的核心理念就是课程的教学目标明确，教学内容短小凝练，集中说明一个问题，以产生一种“高度聚焦的学习体验”[3-4]。

在国外，以可汗学院、TEDEd为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索[5]。

在国内，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生老师于2012年开始引入微课程的概念，他认为：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”[6]自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，以及最近为配合上海地区电子书包项目而启动的上海市闵行区中小学微课程设计评比，国内开始了微课程实践层面上的尝试[7]。同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[8-9]。

综上，微课程的教学理念用于高等数学教学具有以下优势：可将高等数学中较为抽象的基本概念和计算方法化整为零，分割成短小精炼、相对独立的教学“微元”，非常适合自主学习，使学生从被动学习转化为主动学习；二是可以使教师将更多精力运用到教学设计中去，实现课上授课精讲精练。

2 高等数学教学微课的设计

“见微知著、小课堂大教学”是微课的口号，在高等数学的教学中，如何设计微课，如何利用微课提高学生学习积极性，提高学习效果，这些是微课设计的主导思想。为了贯彻这一思想就要清楚微课设计的各要素。

2.1 硬件配备——微课应用的保障

近年来开放的教学网络平台，无线Wifi覆盖，为微课使用提供了网络保障。加之数码产品日益丰富，这也为录制微课提供了基础工具。我们可以用手机加白板这种简易的录制设备进行微课录制，也可以利用DV等摄像设备拍摄和录制。而笔者比较支持不同的录制内容选择不同的录制方式，这样既可以让学生在学习时有新鲜感，又可以减少老师的录制工作压力，能够更好地体现微课辅助教学这一点，避免喧宾夺主，使老师疲于微课录制，影响课堂授课。

2.2 设计构想——微课的灵魂

微课设计的构想要围绕微课制作的全过程开展。

首先，设计微课总体结构图。这是是微课整体结构的设定，是微课的“骨架”。笔者在微课设计中采用图1设计图。

图1 微课设计总体结构图

其次，微课选材，注意避免“为微而微”。微课设计必须选择适合制作的内容，不是所有教学内容都可以录制成微课的，微课选材要注意突出辅助教学这一中心，可以选择有助于学生在课前对重点、难点预习的内容；或者选择有助于学生课后对重难点复习巩固的内容；也可以选择有助于拓展课上学习的内容。结合医学院校高等数学授课特点，笔者在微课制作上主要围绕两方面选材，一方面是教学难点预习，例如定积分定义，以及积分上限函数性质定理及其推论的教学。另一方面是各章知识点复习。方便学生课前预习，及课后复习。

再次，微教案的书写。微教案的书写要首先确立微课主题，微课的主题最好是针对一个主要知识点或一个主要问题。确定好主题以后微课制作，就要突出这一主题，习题的设计，思考题的选择都要围绕这一主题。例如定积分定义的微课主题可以选择积分区域的分割、以均匀变化代替非均匀变化的过程。为了后续教学的需要还可以在微课中对积分区域分割方式提出各种设想，为利用定积分定义求函数的定积分做铺垫。

最后，授课对象的分析。制作微课其目的是为了辅助教学，那么只对如何“教”进行准备是不够的，教师还要对学生如何“学”进行准备。医学院校高等数学是大一开设的必修课程，学生主体是大一新生，这部分学生刚刚经过高考洗礼。其中一部分学生，一直学习努力，进入大学仍然秉承高中时期的学习习惯，认真刻苦；还有一部分学习热情不高，学习兴趣不浓，加之个别学生学习功利性比较强，他们只对参加工作后常用的专业课程比较有兴趣，对基础学科、公共课程没有兴趣，宁可上课睡觉，也懒着学习这类课程[10]。经过对授课对象的分析我们可以准确把握各类学生的兴趣点，在微课制作时突出这些兴趣点，调动学生学习兴趣。

有了上面这些准备就可以进行微课的主体部分制作了。

2.3 微视频的制作——微课的主体

微视频的制作是微课教学的核心工作，微视频的教学过程要简洁完整，视频虽小，也应是一个完整的教学单元，微视频开头要有主题导入，但要注意导入要快速、准确，力求新颖、有趣，能够更好地吸引学习者为要。力图达到电影片头那样一开始就抓住观众的心，吸引观众继续看下去。

具体制作过程中要注意如何在视频中吸引并保持学生的注意力，这才是微视频制作成功的关键所在。根据微课的类型不同，制作工具的选择也应不同。课程预习类的微视频最好选用DV等专业摄像设备拍摄和录制，相对而言更加正式，容易引起学生重视。知识难点应用类的微视频可以采用手机加白板这一相对灵活的录制方式，录制过程比较省时，应用起来比较方便，也可以减少教师工作量。

另外在录制微课过程，教师要注意引导学生顺利地将选择性注意转换为工作记忆，不要有太多无意义的装饰，避免对主要学习内容产生干扰。收尾的总结要起到画龙点睛的作用。但也不是每个微课教学都需要对学习内容进行小结，留出给学生思考、回味的空间更重要，教学视频外的支持材料更适合学习总结和拓展，可以适当使用一些应用类、操作类的视频，有助于学生顺利完成知识点迁移，知道如何学以致用。

3 高等数学微课实践

综合微课设计的方方面面，在高等数学教学中采用微课辅助教学。

3.1 研究对象

以我校2015级医学影像专业学生为研究对象，在两次教学中采用微课辅助教学，其他学时教学中采用传统教学，进行实验对比。

3.2 研究方法

本次研究采用问卷调查法，在2015级医学影像专业学生两次教学中采用微课辅助教学，教学后发放调查问卷，了解微课辅助教学应用效果。通过对提高学生学习兴趣、提高理论水平、提高数学思维能力、提高知识点迁移能力、了解数学知识应用价值等方面设计问题，制作调查问卷。

3.3 研究结论

发放问卷209份，收回204份，学生认为通过微课辅助教学，对提高学生学习兴趣作用较大的有183人 （占89.71%）、认为提高数学理论水平的有190人（占93.14%）、认为提高数学思维能力的有193人（占94.61%）、认为提高知识点迁移能力的有180人（占88.23%）、认为有助于了解数学知识应用价值的有184人（占90.20%）。

4 结束语

微课的运用，实现教育的“碎片化”，学习内容少，促进学

生短时记忆，突出学习重点，减轻学生的记忆负担，有利于促进学生自主学习习惯的养成。微时代的来临，为教育工作者带来挑战，要求我们与时俱进，立足教育根本，发展教育事业，提高教育效果，为实现“教”与“学”的双赢不断创新，不断进步。

[1] 赖志权. 移动微时代下的教学模式探究[J]. 电子世界，2015（21）：49-50.

[2] 关中客. 微课程[J]. 中国信息技术教育. 2011（17）：14.

[3] 黄建军，郭绍青. 论微课程的设计与开发[J]. 现代教育技术，2013，23（5）：31-35.

[4] 顾凤佳，李舒愫，顾小清. 微型学习现状调查与分析[J]. 开放教育研究，2008，14（3）：94-99.

[5] 王新乙. 微课程：学习方式的变革[J]. 基础教育课程，2013（1）：94-95.

[6] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）：61-65.

[7] 张静然. 微课程之综述[J]. 中国信息技术教育，2012（11）：19-21.

[8] 王慧，聂竹明，张新明. 探析教育信息化核心价值取向——基于美国“国家教育技术计划”历史演变的研究[J]. 中国电化教育，2013（7）：31-38.

[9] 何克抗. 学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

[10] 王岩，何兰. 在医学高等数学教学中培养学生自主学习习惯适应时代发展[J]. 科技创新导报，2012（13）：166.

Application of Micro Division of Medical Higher Mathematics Teaching in the Micro Era

WANG Yan Department of Mathematics, Qiqihar Medical College, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

Under the background of Micro Era, the traditional teaching model is affected deeply. Therefore, a new teaching model emerges as the times require, that is, the Micro Class. In the essay, the author mentioned the development of the Micro Class and analyzed the effectiveness of the Micro Class at higher mathematics teaching in college. At last, the author pointed out the direction of the higher mathematics teaching under the Micro Era.

Micro Era, Micro Class, Teaching model

G633

A

1674-9308（2016）33-0026-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.33.014

黑龙江省高等教育学会规划课题（编号16G271）

基金项目：齐齐哈尔医学院教育科学研究课题（编号JY20151007）

齐齐哈尔医学院数学教研室，黑龙江 齐齐哈尔 161006