快乐学习，提升质量

林惠萍

摘 要：快乐音乐课堂的创建能为学生提供愉快的学习环境，让学生在属于自己的一片天地里放飞音乐激情。对如何建构小学音乐快乐课堂提出三点意见：巧设音乐情境，增强吸引力；音乐和表演结合，让课堂“活”起来；提问式教学，启发诱导音乐情感。

关键词：小学音乐；快乐教学法；高效课堂；音乐情感

意大利教育学家玛利亚·蒙台梭利曾经说过：“教育是一个自然的过程，由个人自发地开展。”小学音乐课堂就是要营造一个快乐学习的自然过程，在教学过程中贯穿兴趣、审美、创造、理解和信赖的理念，让学生获得愉悦的音乐体验，提升课堂教学质量。

一、巧设音乐情境，增强吸引力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习过程中，如果能激发学生的学习兴趣，就能促使学生主动参与课堂教学，起到事半功倍的效果。建构小学音乐快乐课堂，要培养学生的音乐兴趣。教师可以根据教学内容，巧妙设计音乐情境，在精彩的导课中调动学生的音乐积极性，从而达到课堂教学的最佳状态。

例如，《渔舟唱晚》古筝曲的欣赏过程中，教师借助多媒体，为学生播放一组图片：夕阳西照的傍晚，湖面歌声四起，打鱼归来的农民满怀着丰收的喜悦，湖上白帆片片，渔人纷纷而归。在韵味浓郁、色彩鲜明的渔舟画面中，教师缓缓导入筝曲，在屏幕上打出字幕“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”。通过生动形象的情景营造，学生可以深刻感受《渔舟唱晚》这首古筝曲的优美舒缓、跌宕绵长。

《渔舟唱晚》这首筝曲不好讲解，尤其对小学生来说，难以理解曲目所传达的深厚意蕴。很多学生根本没有见过渔人乘船归家的场景，甚至不知打鱼为何物，如何能欣赏这首古曲的音乐之美？借助电教手段，为学生创设生动逼真的情境，降低学生的理解难度，真正实现融情入景、情景交融的审美追求。鲜明生动的画面营造，激发学生对欣赏曲目的兴趣，活跃课堂气氛，让学生乐学。

二、音乐和表演结合，让课堂“活”起来

现代教学提倡建构“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式，教师应广泛开展多种实践活动，鼓励学生在实践中体验音乐，主动参与教学，建构活泼快乐的课堂，教师要在实践活动中不断提高学生主体地位，尊重学生意愿，通过师生之间、生生之间的多向交流，让学生在活动中获得成就感，让课堂“活”起来。

例如，在《我有一只小羊羔》歌曲的教学过程中，教师指导学生抓住小动物的特点，将歌曲与表演结合起来。教师为学生有感情地演唱该歌曲，让学生感受歌曲所表现的音乐情景：一个春天的早晨，春风姐姐轻歌曼舞，白云妹妹婀娜多姿，太阳公公睁开了眼睛，树林被照亮了，大地披上了鲜亮的外衣，几只小羊离开了妈妈的怀抱，欢快地在草地上玩耍，它们和小松鼠、小鸟、蜜蜂打招呼，大家其乐融融，正在这时，远处来了一只大灰狼，它咧着嘴，转着眼珠，凶狠极了，接下来会发生什么事情，请同学们想一想，通过情景剧的方式表演给大家看。教师将学生分为6人左右的小组，学生自选角色，戴上课前准备的动物头饰，为大家表演接下来要发生的故事。

通过表演节目，不仅培养了学生对小动物的喜爱之情，也让学生感受到了音乐学习的快乐。美国教育家弗雷塔科曾经说过：“教师只有以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”小学阶段是学生潜在智慧发展的最佳期，教师应采用多种手段，滋润学生的音乐思想，让音乐小花得到养分，开得更加灿烂。

三、提问式教学，启发诱导音乐情感

小学生本是无拘无束的孩童，课堂教学过程中如果一味地灌输知识，采用“填鸭式”教学，学生很快就会对课堂失去兴趣，课堂死气沉沉，毫无生机，完全快乐不起来。教师应根据教学目的和学生音乐知识水平，采用提问式教学方法，循循善诱，培养学生的音乐爱好。

例如，《阳光牵着我的手》教学活动中，教师为学生播放音频之后，引导学生思考：这首歌曲中“阳光”的含义是什么？学生回答：“阳光”指的是“党”。教师进一步提示：“阳光牵着我的手”指的是党带给我们的温暖，所以演唱这首歌曲时应激扬向上、充满热情。生照乐谱，学生听教师范唱第一乐段，想一想哪句基本相同？学生自学第一乐段曲调，借助相同句式，提高背歌词的效率。

提问式教学，能在一步步设问中调动学生参与课堂的热情。教师通过巧妙设问，让学生积极思考音乐知识，深化学生对知识的理解，升华教学效果。如果整节课都是教师在讲，学生一点发言权都没有，谈何培养音乐爱好，让学生爱上音乐？

爱因斯坦曾经说过：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”教师要善于创设快乐的音乐课堂，给学生自我表现的空间，使学习者有更多的主动权，在属于自己的世界里感受音乐魅力。

编辑 王洁琼