国内微课领域研究主题、热点及趋势—基于共词可视化知识图谱分析

高秉珊，谢志昆

云南大学：1 职业与继续教育学院；2 信息技术中心， 昆明 650032



国内微课领域研究主题、热点及趋势—基于共词可视化知识图谱分析

高秉珊1，谢志昆2

云南大学：1职业与继续教育学院；2信息技术中心， 昆明 650032

在开放教育资源(ORE)如火如荼发展的浪潮下，微课以其“主题明确、短小精悍、易传播”等特征成为当前和未来开放教育资源建设的一种趋势。文章通过词频分析法、共词可视化图谱分析法，以中国知网2011—2016年3月收录的345篇核心期刊论文、157篇教育技术学或现代教育技术专业硕博士论文为研究样本，利用文献题录信息统计分析工具SATI 3.2、SPSS 19.0软件、Ucinet社会网络图谱分析软件，从研究主题、研究热点、发展趋势三个维度分析了当前国内微课研究现状及趋势。

微课；微课程；主题；热点；趋势

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606009

微课是教育信息化资源建设研究的重点及热点。对国内微课研究现状的梳理与分析不仅有利于研究者及时掌握当前其研究热点与趋势，也利于对其发展现状进行反思与提出对策，促进教育信息化发展。

1 研究样本与研究过程

1.1 研究样本

文章以“中国知网全文数据库(CNKI)”为文献样本来源，首先以主题“微课”OR“微课程”，并限定文献来源为“核心期刊”对CNKI期刊论文进行高级检索，截止日期为2016年3月15日，剔除导言、会议、报刊及与教育无关的文献，得到研究文献样本345篇；再以主题“微课”OR“微课程”and学科专业名称为“教育技术学”OR“现代教育技术”对CNKI硕博士论文进行高级检索，得到157篇文献样本。

1.2 研究过程及思路

将筛选的研究文献样本以中国知网自带的文献格式Endnote导出；为了了解当前国内微课研究主题、热点及趋势，首先使用SATI 3.2软件进行高频关键词频数统计和高频关键词共现矩阵、高频关键词相异矩阵创建，然后使用SPSS 19.0进行系统聚类分析，以划出当前国内微课研究的主题；最后使用Ucinet软件进行微课高频关键词社会网络可视化分析和中心度统计分析，以分析当前国内微课研究主题的热点及未来研究趋势。

2 研究结果及分析

2.1 从研究主题看国内微课研究现状

2.1.1 高频关键词词频统计分析 该研究通过SATI 3.2软件提取前20个高频关键词(如表1所示)。从表1可以看出，微课前20个高频关键词频次从高到低依次分别是：微课(程)、翻转课堂、教学设计、设计、教学模式、课堂教学、应用、微视频、慕课、信息技术、教育信息化、MOOC、移动学习、微信、微课教学、教学改革、微课程设计及教学资源。这表明当前与微课相关的研究主要包括微课设计及应用研究，基于微课的教学模式和学习方式研究，微课、微视频、慕课教学资源建设研究，等。

表1 前20个高频关键词频数统计

2.1.2 高频关键词共现统计分析 使用SATI 3.2软件对前20个高频关键词共现矩阵和相异矩阵创建。由于页面有限，只呈现前10个高频关键词共现矩阵和相异矩阵，如表2、表3所示。

表 2 前10个高频关键词共词矩阵

表3 前10个高频关键词相异矩阵

相异矩阵中的数字代表矩阵元素间的相异性，数值越小关联程度越强。从表3可以看出与微课(程)关系由近及远的关键词依次为：翻转课堂(0.9219)、教学设计(0.9543)、设计(0.9581)、慕课(0.9676)、微视频(0.968)、应用(0.9682)、教学模式(0.9766)、课堂教学(0.9955)。另外可以看出，翻转课堂与教学模式(0.9461)、慕课和微视频(0.9505)、慕课和翻转课堂(0.958)等关系相对紧密。此外，我们可以看到相异矩阵中关键词与关键词的数值基本为0.9左右，用此数据值来说明两关键词之间的关系紧密程度较为牵强。因为如果两关键词关系较为紧密，相异矩阵中的数值本应该越接近于0才更具有说服力。这也可能是微课刚出现不久，国内研究者多数只停留在微课基本概念辨析等方面，缺少对微课深入及多方面研究。另一个方面，研究样本也同时受检索主题词的准确性及检索手段和方法等因素的影响，从而造成数据值不够具有说服力。

2.1.3 高频关键词聚类分析 为了进一步将国内微课研究主题进行聚焦与归类，我们进行高频关键词聚类分析。将上面创建的20×20的高频关键词共词矩阵导入SPSS 19.0，选择“系统聚类”分析方法，以“变量”进行分群处理。聚类方法采用“组内联接”，采用“Pearson相关性”度量标准以树状图导出，如图1所示。当前国内微课研究主题大致可以分为四类：第一类是以“课堂教学、自主学习、信息技术、教学改革、移动学习”等关键词为代表的微课应用研究；第二类是以“微课程、教学设计、微信、微课程设计、MOOC”等关键词为代表的微课设计研究；第三类是以“教育信息化、教学资源、设计、应用”等关键词为代表的微课教学资源建设研究；第四类是以“微视频、慕课、微课、翻转课堂、教学模式、微课教学”等关键词为代表的基于微视频(微课or慕课)的翻转课堂教学模式研究。

图1 高频关键词聚类树状图

●微课应用研究 将微课应用研究归纳为三类：一是将微课应用于正式学习，即：课堂教学。这方面的研究主要集中于硕士学位论文中，主要体现为将微课与某具体学科(包括小学语数英，初高中英语、信息技术、地理、历史等学科)相结合，探讨微课在某具体学科中的实践案例与效果分析。例如：艾元元硕士论文选题为《微课在高中信息技术技能课中的应用研究》；赵小蕊硕士论文选题为《微课在银川市小学语文教学中的应用研究》，等；这类研究的典型特点是带有与之相应的学科特点，对具体学科的微课应用模式具有指导与借鉴意义。研究者将微课应用于课堂教学的方式可以分为三种：①将微课作为课堂教学的辅助资源，作为课程情境导入、课堂教学环节的补充资源；②将微课作为翻转课堂课前学习的资源包；③将微课应用于混合学习，即作为课后拓展或复习的在线学习资源。二是将微课应用于非正式学习，即：自主学习、移动学习、泛在学习、碎片化学习，等。相比前者，将微课用于非正式学习的研究相对较少，主要探讨微课结合微信、微博、Moodle等平台进行自主学习、移动学习、泛在学习等学习模式的应用策略及效果。例如：林秀瑜指出，泛在学习环境下微课的学习模式能够改善学习方法，优化学习过程，提高知识掌握率、应用技能、学习质量，提升情感态度与价值观方面的信息素养[1]；蒋蜀鄂指出，微课在移动学习中的应用，能更好地满足学习者对不同学科知识点的个性化学习需求，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源[2]。三是将微课用于教师、成人与职业、企业等培训领域，探讨微课用于教师信息技术/教育技术能力培训、成人与职业、企业员工培训的应用模式、实施策略与效果。例如：杨旭琴在其硕士论文以微课程作为培训内容的载体，探讨高校教师教育技术能力培训的策略，并构建出微课程的应用模式，从而为教师培训提供了参考[3]；又如杨怡欣在其硕士论文中，将微课程引入e-Learning平台体系，通过员工微课程与课堂培训的成绩对比、员工参与微课程后进行的问卷调查以及个案访谈三方面的效果评价来总结微课程是否完全适用于企业e-Learning培训，其优点、不足与注意事项,以便为同行业相关企业应用该培训系统提供重要依据及指导建议[4]。

●微课设计研究 将微课设计研究归纳为四类：一是基于某一理论的微课设计研究，涉及到的理论主要包括首要教学原理、建构主义理论、联通主义理论、Blending Learning主导—主体教学理念、认知负荷理论、图式理论，等。这一类的微课设计研究其优势是微课设计具有相关理论支持，适合解决具体问题及特定任务的微课设计，但其弊端是使用具有局限性，有些理论本身发展不够成熟。例如：关联主义，所以导致设计的模式不够系统。二是基于某技术的微课设计研究，主要技术包括：视频弹幕技术、Flash技术、PPT+录屏技术、多媒体制作软件交互技术，等。例如：刘爽提议利用视频弹幕技术来支持微课程的人机交互，师生交互与生生互动，以优化微课程的交互效果[5]；该研究借鉴了TED-ed将课程、视频、字幕、交互式讨论系统有机结合，可以准许世界各地的教师对其进行修改编辑的优点，很好地弥补了国内微课设计的不足。三是从微观角度探讨微课的设计策略及模式，主要从情感视角、动机视角、注意力视角、内容呈现可视化视觉等方面探讨微课设计方法、策略与模式。这类设计理念虽具有创新性，抓住了学习者情感、动机、注意力、视觉方面，但是也不够系统。四是从宏观角度探讨微课的设计策略及模式，主要研究成果有：余剑波,王陆以“新三论”和学习科学为指导，提出的微课程的非线性模型—点链圈(PLC)模型。但他同时也指出该模型使用的局限性[6]；卜彩丽从微课教学设计的必要性入手，提出了基于ADDIE微课教学设计模型，但是并没有依据该模型进行实证研究[7]；黄建军在解释微课内涵和特征的基础上提出了微课程教学设计的思路与设计模板[8]。刘明卓、祝智庭在对可汗学院、TEDEd、佛山微课三个网站设计机构进行分析的基础上从顶层设计的视角提出了微课程设计的概念模型[9]；尹合栋在比较分析微视频、微格教学视频，传统课堂录像三种教学视频资源的基础上，提出了微课程设计过程模式和评价指标体系[10]。

●微课教学资源建设研究 微课教学资源建设研究主要分为三类：一是基于某平台的微课教学资源建设研究，平台主要有微信、微博、Moodle平台、学习元平台、社交云平台、百度文库，等；二是微课教学资源网站建设、微课移动学习平台建设、微课自主学习系统设计开发等研究；三是微课资源建设存在的问题与对策研究。研究者大多是通过历年微课大赛参赛作品、现有微课平台作品的观摩、分析，从而发现当前国内微课资源建设存在的问题。通过细读，将存在的问题归纳为以下几点：①微课数量剧增但其质量不高；②微课资源仅是为了参赛、行政任务而建，整体利用率不高；③微课资源建设过度碎片化，不成系列化；④微课资源建设实践研究超前于理论研究；⑤技术与教学内容浅层次融合，微课教学设计与微课本质相矛盾；⑥微课开发技术单一，需要开展教师微课制作培训；⑦微课资源平台功能模块单一，而与之相对应的问题解决策略为：注重微课资源建设前的系统分析与设计；在微课资源建设前应明确其应用目的，以提高其利用率；注重系统开发，由微课开发转向微课程开发；加大微课理论方面的研究；注重微课创新教学设计研究；大力推广简单、高效、实用的微课开发技术；应借鉴国外河汗学院、TED-ed的优点，注重知识地图、学习计划、交互、学习跟踪等功能的微课资源平台建设研究。

●基于微视频(微课或慕课)的翻转课堂教学模式研究 随着可汗学院、翻转课堂风靡全球，许多研究者将微课研究聚焦于翻转课堂教学模式的研究。研究的主要内容包括基于微课的某学科的翻转课堂教学模式设计及实证研究，微课与翻转课堂相结合的教学方法创新应用研究，等。总体来看，基于微课的翻转课堂可行性分析、教学模式设计，应用策略研究较多，而实证方面研究相对较少。

2.2 从研究主题的热点看国内微课研究现状

知识图谱是现实科学知识发展进程与结构关系的一种图形，其作用是使研究者对学科结构、研究内容、学科关系和研究热点有清晰的把握，并可预测学科前沿和趋势[11]。为此，我们可以用关键词的社会网络图谱来分析当前国内微课研究的热点及未来趋势。将创建的20×20的高频关键词共词矩阵导入Ucinet 6.2，利用NetDraw菜单进行微课关键词社会网络可视化分析，得到图2。以微课(程)为中心的社群图中，各个关键词构成了不同的节点，箭头和关系线代表各节点之间关系的紧密性。从图2可以看出，翻转课堂、教学设计、教学模式、教学资源、应用、课堂教学等关键词与微课(程)关系最为紧密，这表明当前国内微课研究主题的热点是微课教学设计研究、微课教学资源建设及应用研究，基于微课的翻转课堂教学模式研究。另外，从图2可以看出，信息技术、自主学习、课堂教学、教学改革、移动学习、微课教学、微信、微课程设计等关键词处于社群图边缘部分，表明这些关键词目前关于微课的研究正处于薄弱领域，有可能成为未来研究的趋势。其次，从社群图的整体布局看，上半部分节点之间关系线较为密集，教学设计、翻转课堂、教学资源、慕课、微视频、教育信息化等关键词之间关系较为紧密，共同构成国内微课研究的重点及热点领域。而处于社群图边缘部分的关键词之间关系线较稀疏，这表明当前国内微课研究正处于初级阶段，大多只聚焦于微课与微课程相关概念、特征、基本理论、教学设计、资源建设及翻转课堂教学模式的研究，而对于微课结合微信等进行自主学习、移动学习、课堂教学，进一步促进教育信息化发展进程，从而实现教育变革等主题的研究处于初步探索阶段。最后，从社群图中心向边缘看，国内对微课的研究逐步从理论研究向实践研究转变，这也符合科学研究的规律，即：科学研究大都是从理论研究向实践研究方向转变。

图2 高频关键词社会网络结构

2.3 微课未来发展趋势

在社会网络分析中，研究者通常采用中心性度量标准来度量行动者在社会网络中的地位。其中，中心性最重要的度量指标为点度中心度(degree centrality)、接近中心度(closeness centrality)、中间中心度(betwee- nness centrality)三种。一般认为社群图中关键词的点度中心度和接近中心度较低，但是中间中心度较高的关键词将在一定程度上反映某一研究领域新兴的发展趋势[12]。依据此原理，我们对微课高频关键词进行中心性统计分析，将前20个高频关键词共词矩阵导入Ucinet 6.2软件，利用中心度的“多重方式”进行计算分析得到表4(部分)。从表4三种中心度的数值可以看出，应用、教学模式、教学设计、信息技术、慕课等关键词的点度中心度(degree centrality)、接近中心度(closeness centrality)相对较低，而他们的中间中心度(betweenness centrality)相对较高，如表4深色底纹关键词所示。这表明基于微课的创新教学模式、基于MOOCs理念的微课设计、微课的多元化应用研究将可能成为未来微课研究的趋势。

表4 高频关键词中心度统计分析(部分)

2.3.1 基于微课的创新教学模式研究 目前，信息技术与教学的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点，而将微课运用融入到学科课程教学中，是实现这一“深度融合”目标最好的切入点之一[13]。由微课关键词的知识图谱和中心性分析可以看出，基于微课的教学模式研究既是当前国内微课研究的重点及热点，也是未来微课研究的重点。今后微课的教学模式研究将会整合国内外最新教学方法与理念，如翻转课堂、JITT(just-in-time teaching及时教学)、PI(peer-instruction同侪教学)、研究性学习、基于项目的的学习、混合式学习等创新教学理念来探讨其应用模式、策略方法、应用效果。

2.3.2 基于MOOCs理念的微课资源建设研究 在微课资源建设中，微课的设计是其核心任务。未来微课的资源建设将会借鉴MOOCs设计的理念，将会向系列化、大规模化、免费共享方向发展，也将会更加重视微课的教学设计创新研究，同时，将会借鉴国外可汗学院、TED-ed微课程设计技术，更加注重知识地图、学习任务计划、交互设计、大数据分析技术、学习推送、跟踪学习轨迹、游戏闯关测试等技术模块功能的设计研究。

2.3.3 微课的多元化应用研究 微课应用是微课设计、开发的终极目标，因此，有关这方面的研究将会贯穿微课从出现到未来发展的整个过程，未来微课将会向多元化应用视角进行发展，将会同时关注微课应用于正式学习和非正式学习两个领域：正式学习将会继续关注微课用于课堂教学的策略、方法、模式设计、实践效果等研究；非正式学习将会关注将微课用于自主学习、移动学习、泛在学习、碎片化学习等领域的策略、方法、模式设计、实践效果等研究。

通过高频关键词词频分析、共现矩阵及聚类分析发现：微课应用研究、微课设计研究、微课教学资源建设研究、基于微课(微视频/慕课)的翻转课堂等研究是当前国内微课研究的主题；通过高频关键词社会网络图谱分析发现：微课教学设计研究、微课教学资源建设及应用研究，基于微课的翻转课堂教学模式研究是当前国内微课研究的热点；通过对高频关键词中心性分析发现：基于微课的创新教学模式、基于MOOCs理念的微课资源建设、微课的多元化应用研究将可能成为未来微课研究的趋势。

[1]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育,2014(6):18-22

[2]蒋蜀鄂.“微课”在移动学习中的应用研究[J].中国校外教育,2014(12):81

[3]杨旭琴.微课在高校教师教育技术能力培训中的应用研究[D].昆明:云南大学,2014:3-4

[4]杨怡欣.微课程在企业e-Learning培训中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2015：3-4

[5]刘爽,郑燕林.基于视频弹幕技术的微课程交互设计[J].现代远距离教育,2015(4):64-69

[6]余剑波,王陆.微课设计的点链圈(PLC)模型研究[J].远程教育杂志,2013(5):32-36

[7]卜彩丽.ADDIE模型在微课设计中的应用模式研究[J].教学与管理,2014(8):90-93

[8]黄建军,郭邵青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2013,23(5):31-35

[9]刘明卓,祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育,2013(12):127-131

[10]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术,2015(1):46-52

[11]刘则渊,陈悦,侯海燕.科学知识图谱:方法与应用[J].辽宁哲学社会科学获奖成果汇编,[2007-2008年度],2010

[12]李海峰,王炜.国际MOOC领域研究主题及发展趋势研究—基于共词分析法的知识可视化图谱分析[J].远程教育杂志,2015(5):38-45

[13]张武威,曾天山,黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新研究[J].课程·教材·教法,2014(7):10-16

Category, focus and trend of micro-lecture research in China:Based on the visualized knowledge map analysis of co-words

Gao Bingshan1, Xie Zhikun2

1CollegeofVocationalandContinuingEducation;2InformationTechnologyCenter,YunnanUniversity,Kunming650032,China

With the wave of open educational resources (ORE) in full swing, micro-lectures, which are marked by being clear in theme, terse but forceful, and easy to transmit, have become a trend of ORE construction at present and in future. We used word frequency analysis method and visualized knowledge map analysis of co-words to study 345 articles in the core journals and 157 doctor's or master's degree theses on education technology or modern education technology cited by CNKI between the year 2011 and March 2016 on micro-lecture research at home and abroad. In addition, we used literature bibliography information analyzing tool SATI3.2, SPSS19.0, and Ucinet social networking atlas analyzing software to analyze the current status and trend of micro-lecture research in China from three dimensions: research category, research focus, and development trend.

micro-lecture; micro-lesson; category; focus; trend

2016-07-05

高秉珊(1991-)，女，甘肃武威人，硕士研究生在读，主要研究方向：教育技术理论与应用研究。

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0657-05