基于移动学习下非英语专业学生听力策略的应用研究

林莎莎，田兴斌

(铜仁学院 国际学院，贵州 铜仁 554300)



基于移动学习下非英语专业学生听力策略的应用研究

林莎莎，田兴斌

(铜仁学院 国际学院，贵州 铜仁 554300)

为了研究基于移动学习下非英语专业学生听力策略的现状，采用问卷和访谈方式进行了调查。调查结果显示，移动学习中听力资料更新频率、品质及种类与学生学习策略的择用存在显著性差异，认为移动学习中听力资料更新频率低、品质低、种类不丰富的学生学习策略的使用频率更高。研究为学习者提供了有效的移动学习策略，也为现代信息化教学改革提供了参考。

听力策略； 移动学习；非英语专业学生；听力资料

一、引言

移动学习指通过无线移动通信网络技术以及移动智能设备获取学习信息、资源和服务的一种新型学习形式。移动学习以学习者为主体，不受时间和时空的限制，整合零散时间，充分利用学习资源从而培养学生自主学习能力[1]。

听力是人们语言交际能力的重要方面。听力理解过程可分为感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization)三个相互依存的阶段，在语言学习中，听力起着极其重要的作用[2]。听力学习离不开语言策略的运用。Oxford将语言学习策略定义为学习者为了使语言学习更加容易、更加快捷、更加愉快、更加自主、更加有效、更快适应新形势而采取的特殊行为[3]。

针对大学生英语听力策略研究，周启加指出，学习策略在语言学习中占有极其重要的地位，并且高水平和低水平学生之间采用的学习策略存在一定差异[4]。商利伟、袁志远研究了某省属大学144名非英语专业学生使用听力策略的频率、类型与差异性，结果显示，受调查的大学生运用听力策略的频率不高，更多的是使用社交/情感策略[5]。田兴斌在有关英语听力学习需求的调查研究中显示，大学生在基于E-Learning的英语听力学习中的学习需求很大[6]。邓媛、张文忠分析了不同听力策略在英语听写中的使用特点及影响，并提出一些提高学习能力的有效方法[7]。虽然关于听力策略的研究成果有很多，但基于移动学习听力策略的研究还很少。本研究旨在调查并分析非英语专业学生基于移动学习听力策略的使用现状。

二、研究方法

(一)研究问题

基于移动学习下非英语专业学生使用听力策略的情况如何? 移动学习中听力资料的更新频率、品质及种类对听力策略选取是否有影响?

(二)研究对象

研究对象为××学院参加大学英语教学改革的2014级、2013级本科生,共174名，其中2014级共91人，男生15人，女生76人；2013级共83人，男生10人，女生73人。根据样本容量计算公式得出所需最低有效样本量为62人。为了使数据更加有效，本研究选取样本量为70人，样本抽取选用分层抽样法。

(三)研究工具

本研究的研究工具为问卷调查和访谈。问卷借鉴了“英语听力策略问卷调查表”[8]，并结合研究调查实际情况进行修改、论证、设计而成。问卷共分两部分：第一部分是研究对象的基本信息，第二部分是基于移动学习所采用的听力学习策略调查表，采用了李克特的5级量表法，要求学生根据自己的实际情况进行选择。访谈为半结构性访谈，共6个引导性问题。

(四)数据收集与分析

三、结果与讨论

(一)听力策略运用概观

表1 听力策略运用频率分析结果

调查结果说明，科技的发展以及智能手机在学生群体中的普及使得移动学习被越来越多的学生所接受。这种不受时间、地点限制的新型学习模式，已经开始慢慢渗透到每一个学生的日常学习当中，如学生在排队、乘坐交通工具或者无聊时会不自觉的使用手中的智能手机等移动设备进行学习。在受调查的学生中有超过70%的学生使用移动设备学习听力的时间在15分钟以上，只有不到30%的学生学习时间会低于15分钟。学生在移动学习中通过整合利用被忽视、零散的时间，不但提高了学习效率，也增强了学习自主性。但移动学习的随意性也使得学生在移动学习过程中普遍缺乏规划，比较散漫盲目，受个人因素和情感的影响也较大。因此为了提高学生在移动学习中英语听力的学习效率，寻找合适的、更加有效的移动学习方法就成了当务之急。

根据Oxford有关策略运用频率的划分，从调查结果的平均值显示，非英语专业学生移动学习中高使用率听力学习策略没有，低使用率听力学习策略有7项占22%，中等使用率的有19项占59%，说明学生移动学习中所运用的听力策略并不是使用单一的某几种策略，而是多种学习策略的交叉使用。

(二)移动学习听力策略的择用差异分析

关于移动学习下非英语专业学生听力策略的择用分析，本文主要探讨以下三方面是否存在差异：听力资料的更新频率、品质以及种类。更新频率指在移动学习中听力资料新旧内容的更替速度；品质指移动学习中听力资料的质量是否适合非英语专业学生的听力学习或提高其英语听力水平；种类是依据移动学习中听力资料本身的性质、特点划分的门类。

1.听力资料更新频率对移动学习听力策略择用的差异分析

本研究分析了听力资料更新频率对移动学习听力策略择用的影响，结果显示有20项策略差异显著(见表2)。移动学习中认为听力资料更新频率不高的学生，其听力策略使用频率均高于认为更新频率高的学生；认为更新频率不高的学生会更加注重相关英语听力资料的搜集，选择适合自己的听力材料；常常利用自习时间、睡觉前、无聊时或者乘坐交通工具等琐碎时间来学习英语听力；在听力技巧上更习惯于抓关键词、反复练听、预测、做笔记、了解更多外国文化、制定计划及将所听到的内容情景化来帮助更好地理解材料。

表2 听力资料更新频率对移动学习听力策略择用的t检验结果

*注：P≤0.05

2.听力资料的品质对移动学习听力策略择用的差异分析

结果显示，有6项策略具有显著差异(见表3)。在时间选择上，认为听力资料品质不高的学生更喜欢利用自习时间学习英语听力。在学习听力的过程中，认为听力资料品质不高的学生常常模仿培养语感、不断给自己鼓励以增强信心，其更关注材料的大意，尽可能地用英语去记忆所听到的内容。同时，认为品质不高的学生也更愿意去了解更多外国文化知识来扩大知识面，更加注重自身内在能力的培养和提升。

表3 听力资料的品质对移动学习听力策略择用的t检验结果

续表3

听力策略t值显著性品质高品质不高x-SDx-SD移动学习中听英语时我更多关注听力材料的大意,而不是每个词、句-2.049.0442.08.9542.55.938移动学习中听英语时我尽可能用英语去记忆听到的内容-2.246.0282.19.8772.701.015移动学习中听英语时我会努力了解更多外国文化来扩大知识面-2.651.0102.22.9762.911.208

*注：P≤0.05

3.听力资料的种类对移动学习听力策略择用的差异分析

听力资料的种类对移动学习听力策略择用的差异分析，结果显示，13项策略有显著差异(见表4)。认为移动学习中听力资料种类不丰富的学生相同策略的使用频率均高于认为听力资料种类丰富的学生。使用频率最高的策略包括利用睡觉之前或者自习时间学习英语听力、利用文化背景知识帮助理解材料、复述听力材料、总结常见词汇等。

表4 听力资料的种类对移动学习听力策略择用的t检验结果

*注：P≤0.05

(三)移动学习听力策略的访谈分析结果

本调查采用立意抽样法对10名非英语专业本科生进行了半结构性访谈。访谈结果显示，“移动学习”在学生中已不是新鲜事物，了解移动学习的学生高达100%。听力作为英语学习中的难点、重点，学生花费在听力学习上的时间比重较大。与传统学习模式相比，大部分受访学生表示在移动学习中训练英语听力最大的便利在于学习策略的选择变得更加多样化。其中，看外国电影、美剧等综艺节目以及听英文歌是采用最多的策略，同时这也是学习者认为比较好的英语听力学习策略(见表5)。

表5 移动学习中学生英语听力学习策略及好

四、结语

本调查结果显示学生移动学习中使用频率最高的策略是整合碎片时间从而提高学习效率，使用频率最低的是利用文化背景知识辅助理解、了解更多外国文化来提高听力水平。听力策略的择用与移动学习中听力资料的更新频率、品质及种类均存在显著差异。

首先，认为移动学习中听力资料更新频率低，品质不高、种类不丰富的学生学习策略的使用频率均高于认为移动学习中听力资料更新频率高、品质高、种类丰富的学生，其中听力资料更新频率对移动学习听力策略择用有多达20项存在显著差异，听力资料品质的高低有6项存在显著差异，而有关听力资料丰富程度则有13项存在显著差异，其中抓关键词、做笔记、自我鼓励、搜集资料的学习策略使用频率最高。其次，认为移动学习中听力资料更新频率不高、品质不高、种类不丰富的学生更会利用课余零散的时间进行英语听力学习，有更加明确、更加清晰的学习目标或计划，懂得如何在移动学习中选择适合自己的听力材料及学习策略。最后，认为移动学习中听力资料更新频率不高、品质不高、种类不丰富的学生也更加注重知识的累积，力求从多方面、多途径去提高自己的英语听力水平。

科技的飞速发展使得学习模式逐渐向多样化、多元化、科技化演变，因此，新型学习模式下学生学习策略使用情况的相关研究将越来越受到更多学者的关注，此类研究也将会具有较强的现实意义和较高的实用价值，本研究旨在为学生提供有效的移动学习策略，也为现代信息化教学的改革提供一定的参考和启示。

[1] 刘江辉，林洁红.外语移动学习资源的开发[J].教育信息技术，2014(Z1)：150-152.

[2] Anderson J.Cognitive Psychology and Its Implications[M].2nd ed.New York:W.H.Freeman，1985: 5-15.

[3] Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990:8-9.

[4] 周启加.英语听力学习策略对听力的影响──英语听力学习策略问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学院学报,2000，23(3)：62-64,95.

[5] 商利伟，袁志远.大学生英语听力策略差异分析[J].河北经贸大学学报(综合版),2010,10(1)：104-107.

[6] 田兴斌.基于E-learning的大学英语听力学习需求的调查研究[J].铜仁学院学报，2010，12(4)：99-102，113.

[7] 邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报, 2004，12(2)： 61-65.

[8] 英语听力策略问卷调查[EB/OL].[2016-07-09].http://www.wenjuan.com.

[责任编辑、校对：李 琳]

An Empirical Study on the Listening Strategies Used by Non-English Majors in the Context of Mobile-learning

LINSha-sha,TIANXing-bin

(International School,Tongren University,Tongren 554300,China)

In order to determine the application of listening strategies used by Non-English Majors in mobile-learning,the present study was conducted to investigate listening strategies used by them.The results showed that significant differences were found between listening strategies and listening materials.Strategies used more frequently were related to the listening materials which are upgraded infrequently,low in quality and deficient in quantity.The findings may provide some useful information about the strategies of moile-learning to language learners.Meanwhile,the study may provide reference for the reform of modernized instruction.

listening strategies;mobile-learning;non-English majors;listening materials

2016-07-21

贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目课题(QJGF2015337-145)

林莎莎(1995-)，女，贵州印江人，助教，主要从事英语教学与学习策略研究。

H319

A

1008-9233(2016)06-0073-05