大学生社会实践需要层次的实证分析——基于马斯洛需要层次理论

◇吕成祯*

大学生社会实践需要层次的实证分析
——基于马斯洛需要层次理论

◇吕成祯*

社会实践作为大学生的一种社会行为，是由需要引起的。符合青年大学生成长成才需要的社会实践，能够推动社会的发展，促进大学生自身的成长。当前大学生社会实践需求呈现出层次性、动态性等显著特征，社会实践活动存在盲目性、功利性等诸多问题。以马斯洛需要层次理论为视角，应在充分了解大学生自身对社会实践需要的基础上设计和开展社会实践工作，进一步提升社会实践活动的针对性和实效性。

大学生；社会实践；马斯洛；需要层次理论；实证分析

美国著名的人本主义心理学家马斯洛强调：“人类所有行为都是由需要引起的。”[1]社会实践作为大学生的一种社会行为，自然是由需要而引起。符合青年大学生成长成才需要的社会实践，对于社会的发展和大学生自身的成长具有重要的意义。新的历史时期，开展大学生社会实践活动，应该在充分了解大学生自身对社会实践需要的基础上设计和开展。

基于此，以马斯洛需要层次理论为视角，笔者对大学生社会实践的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要进行了问卷调查和访谈。问卷调查采用分层抽样方法，对浙江大学一、二、三、四年级学生采用多段抽样和简单随机抽样相结合的方法，发放问卷500份，回收问卷495份，问卷回收率为99.0%，其中有效问卷486份，有效率为97.2%。回收的486份有效问卷的受访者中，男生254人，占52.3%；女生232人，占47.7%。一年级108人，占总数的22.2%；二年级166人，占总数的35.2%；三年级152人，占总数的31.3%；四年级60人，占总人数的12.3%。调查对象涉及理工农医、人文社科多个学科类别。

一、大学生社会实践需求现状分析

本研究围绕大学生社会实践的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，采用自编问卷，首先对50名大学生进行预调查，让他们对社会实践过程中的心理需求进行自由联想，填写有关的短语或句子，然后对短语或句子进行归类和整理，确定15条短语和句子作为测验项目。正式测验时让被试根据重要性和真实性对这些短语和句子进行5级评定。调查过后，抽查30人进行重测，计算重测信度r=0.91，说明该问卷具有较高的稳定性和可靠性。利用SPSS16.0进行了均值分析，进而分析了大学生社会实践的需求现状。

（一）大学生社会实践需要具有层次性

调查发现，大学生社会实践从生理需要到自我实现的需要，需要强度（加权平均数）依次增强。大学生社会实践高层次需要的强度大于低层次的需要，尊重需要和自我实现的需要分别达到4.1和4.5分值较高，但是生理需要和安全需要的强度只有2.7和2.9。生理需求和安全需求较低说明大学生在社会实践中追求生理层面的需要并不是大学生社会实践的主流。自我实现需要强度较高说明，大学生对社会实践的总体认知和需求是符合社会期许的；总体来看，大学生社会实践中的需要呈现出明显的层次性，社会实践需要强度的层次性特征符合马斯洛需要层次理论。大学生社会实践的需求层次强度如表1所示。

表1 需要类型的需求强度及排序

（二）大学生社会实践需要具有差异性

大学生社会实践需要的差异性主要表现在两个方面。一方面是生理方面的差异。调查显示，男生和女生在需求强度方面表现出很大的差异，尤其在安全需要方面，男生的需求强度为2.4，女生却达到了3.4，说明在安全感方面，女生的需求和意识更为强烈。在归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要方面也表现出较大的差异。男生自我实现的需要强度为4.7，女生则为4.3，说明男生在社会实践中更加注重自我的发展和自我价值的实现，这与我们研究中发现的“男生在社会实践中担任负责人的比例高于女生”高度相符。不同性别学生对社会实践需求层次强度如表2所示。

表2 需要类型的需求强度的性别比较

另一方面是学科类别方面的差异。调查显示，不同学科大学生在社会实践中的需求强度是不一样的，并且他们的需求强度与学科类别特点密切相关。例如文科学生灵活细腻，归属和爱的需求强度与其他学科学生比较相对更高，达到了4.2；医学学生安全的需要在同类中最高达到了3.5，说明医学类的学生在社会实践中更注意安全的防患，安全意识较强。不同科类学生对于社会实践的需求层次强度如表3所示。

表3 需要类型的需求强度的科类比较

（三）大学生社会实践需求呈现出动态性

学生从大一到大四的社会实践需要强度呈现动态变化，低年级同学的安全需要、归属和爱的需要明显高于高年级的同学。说明低年级的同学刚入大学，更需要安全感，希望通过社会实践活动锻炼自己的人际交往能力，扩大自己的交际圈。而高年级的自我实现的需要强度却明显高于低年级的同学。调研数据显示，从大一到大四，大学生社会实践的自我实现的需求在逐渐增强，说明高年级的同学越来越明确自己的人生理想，希望通过开展社会实践活动来实现自我价值。不同年级学生对社会实践的需求层次强度如表4所示。

表4 需要类型的需求强度的年级比较

二、大学生社会实践存在的突出问题

结合调研数据和对学生的访谈结果，透过大学生自身需要的视角，可以看出大学生社会实践中存在着一些较为突出的问题。

（一）大学生社会实践存在盲目性

通过前文的分析可以看出，大学生生理需要和安全需要的强度明显低于其他的需要。这一方面说明当代大学生更为注重精神层面的追求，但也从另一个侧面反映出大学生对于社会实践中的基本生活保障和安全保障的重视程度不够。部分团队在没有准备充分、缺少安全预案、不了解社会实践中可能出现的问题的情况下，就开始了社会实践活动。一旦出现紧急情况，也就很难得到妥善处理。

造成这种情况的原因有两个方面：一方面是大学生自身对于安全保障的重视不够，对社会实践中可能出现的突发情况考虑不足；另一方面是学校对于社会实践安全教育不够重视。

（二）大学生社会实践具有功利性

调查发现，大学生社会实践中获得尊重需要的强度普遍较高，说明大学生期望通过社会实践获得一定的认可。这种认可包括来自实践单位的致谢、学校的奖励以及社会的认同。渴望获得认可本来是无可厚非的，然而，部分大学生却为了获得这种认可变得“不择手段”。比如，有的学生向实践单位“索要”致谢信，活动前后频繁联系媒体报道，过分夸大实践成果等等，这些都与社会实践的本意背道而驰。

造成这种情况的原因有两个方面。一方面，大学生对社会实践的价值认识不足。在我国社会体制转型加剧、价值观念呈现多样化的当前，大学生参加社会实践的价值取向主要来源于自身能力的提高、经验的积累，但帮助他人、服务社会的意识比较淡薄[2]。另一方面，高校对社会实践的考核导向出现一定的偏差。部分高校一味追求“宣传效应”，明确规定给暑期社会实践的宣传报道给予加分，媒体级别越高，加分就越多；项目考核时多以单位盖章、实践报告为依据，缺少实际效果考查。实际上，以媒体报道、盖章和报告为主要指标的考核导向容易使大学生在开展社会实践时，只求形式创新，不顾内容的深度和实效，最终让社会实践沦为华而不实的“过场”。

（三）大学生社会实践的效果不理想

在调查中我们发现，大学生社会实践的自我实现的需求强度很高，这说明大学生自身的需求与开展社会实践活动的目的与意义是契合的。但通过访谈，我们也发现，大学生社会实践所达到的效果并不理想。具体表现为：社会实践的内容流于形式，空洞无物，缺乏深度和内涵。在对老师的访谈中，部分团委负责老师和指导老师也指出，当前大学生各类社会实践中主要存在以下问题：调研项目选题过大，范围过广，甚至没有科学的调查技巧；支教方法单一，缺乏科学沟通的方法；红色寻访变成了红色旅游；法律援助也只是发几张传单；社会服务、志愿者活动、公益劳动等也大都浮在表面等等。

造成这种局面的主要原因有两个方面：一是对社会实践的投入不足，包括社会实践的时间、基地、资源、经费等。二是社会实践的参与动机多元，有学生是为了完成任务，有学生是为了获得利益，甚至有学生对于社会实践活动锻炼哪方面的能力、提高什么素质、达到什么效果、要解决什么问题等都比较模糊。

三、马斯洛需要层次理论对大学生社会实践工作的启示

马斯洛需要层次理论蕴含着“以需要为基础”的理念。在实际工作中，我们应该立足于大学生社会实践的需要，以培养大学生自我实现的需要为目标，使得大学生的生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要得到相应的满足，促使大学生向自我实现的方向发展。

（一）基于生理需要和安全需要，加强社会实践的安全保障机制建设

生理需要和安全需要是较低层次的需要，主要指大学生开展社会实践的基本生活需要、保险需要、安全需要等。安全保障机制是大学生顺利开展社会实践活动的基础。一方面，大学生社会实践活

动应以“安全第一”为原则，所有实践活动的开展，必须以保证参与学生的人身和财产安全为前提。

首先，学校应当高度重视学生安全意识的教育，让安全教育指导成为学生参与社会实践前的必修内容，健全学生社会实践安全教育指导制度并严格实施，形成应有的安全文化氛围[3]。学校还应该成立社会实践安全责任工作小组，专门负责大学生社会实践的安全教育、危机应对和处理等相关事务。校院两级团组织应该在社会实践之前对大学生进行安全教育培训，包括法律法规和校纪校规教育、大学生人身和财产安全教育、自然灾害自救教育、心理安全教育、网络安全教育等等，使得社会实践的安全意识深入每个大学生心中，落实到行动中。

其次，要加强社会实践指导教师队伍建设。要加强完善的指导教师队伍有利于保障大学生社会实践的顺利开展。相对于大学生教师更具备完善的专业知识和丰富的社会经验，对大学生社会实践活动安全开展具有重要的作用。在调研中，大部分同学表示自己团队需要专业的指导教师。实践也表明，有指导教师的团队出安全事故的概率远远低于没有指导教师的团队。因此，学校要建立一支强大的指导教师队伍和一套完备的组织体系来保障大学生社会实践的顺利开展。

（二）基于归属和爱的需要，完善大学生社会实践的运行机制

归属和爱的需要是指大学生期望在言语沟通、情感归属和思想交流方面的需要。在大学生社会实践中要为大学生提供足够多的交流机会，培养大学生人际交往能力。因此，大学生社会实践的运行机制的建立应该以培养大学生的社交能力为核心。

首先，在社会实践开始之初，学校和学院要组织召开社会实践活动宣讲会，以组建社会实践团队为主题开展领导力、团队运作、沟通协调等方面的专题培训，培养大学生的团队组建能力和沟通协调能力。与此同时，充分利用新媒体，为大学生提供交流的线上线下平台。

其次，团队组建成功以后，一方面学校要加强与各个社会实践团队的联系，另一方面，社会实践团队要积极与社会实践的单位进行沟通和联系，要充分了解对方需要什么，有什么突出的问题，哪些问题是通过学生的努力可以解决的，然后根据社会需求，结合学生的实际，找准关键切入点去进行调研或者研究，这样才能确保实践的效果。

再次，社会实践结束后，除了必要的总结之外，学校要积极组织社会实践团队开展经验交流会和社会实践成果展示会，对于一些优秀的项目进行进一步的培育，学校要尽量为社会实践团队内部的交流、社会实践团队与社会实践单位的交流以及社会实践团队与团队之间的交流提供平台和机会，满足同学们的社交需要，进一步培养大学生的人际交往能力和团队协作精神。

此外，还可以实施项目聘用制，将一些长期的项目细化为岗位，面向全校学生招募，具有不同特长的学生可以根据自身情况，选择具体岗位竞争上岗[4]。这样不仅能使大学生学有所用，发挥自己的特长，还有利于促进不同专业的学生之间互动交流。

（三）基于尊重的需要，健全大学生社会实践的激励机制

尊重的需要是指一个人期望在地位、威信等方面受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自身价值。对于大学生来讲，参加社会实践期望获得的尊重需要的强度较高，主要包括个人或团队获得学校或实践单位的认可和赞扬以及由此为自己带来的荣誉感。因此，在大学生社会实践中，我们要基于大学生尊重的需要，健全和完善大学生社会实践的激励机制。

首先，在激励因素方面，应该根据大学生社会实践的不同的需要层次来制定相应的激励办法。针对较低层次的需要，应该进行适当的物质奖励，激发起高层次的需要；针对较高层次的需要，则可通过对社会实践项目的进一步培育，增强学生持续参加活动的热情和积极性，逐步提升自身能力。

其次，在激励手段选择方面，应该选择学生感兴趣或需求强度较大的激励手段。例如学校除了要评选出社会实践先进集体和个人，还应该在全校范围内宣传先进事迹及人物，将优秀的社会实践活动成果推荐到相关部门供其决策参考，发挥其社会效益和经济效益。这有利于增强大学生参加社会实践的内部动力，满足其尊重的需要。与此同时，对于违反相关规定和没有按时完成社会实践任务的学生，要及时按照处罚制度施以负强化，给予适当处罚和教育，提高当事人对行为规范的认识和践行能力。

再次，在激励制度设计方面，将社会实践纳入学校的人才培养计划，既要注重过程评价，又要注重结果评价。对社会实践方案的制定、社会实践活动的开展以及社会实践报告、论文的质量等每一个实践环节进行评价[5]。制度设计要科学合理，奖励评定要公平公正，让社会实践的激励机制落到实处。

（四）基于自我实现的需要，建立大学生社会实践的长效机制

自我实现的需要是最高层次的需要，是指期望实现个人的理想、抱负，最大限度地发挥个人的能力，使自己越来越成为自己所期望的人物。从某种意义而言，自我实现需要是实现生命价值的需要，它追求经验的不断扩展、生命意义的丰富、生命价值的提升，进而构建健康和谐的人格[6]。大学生社会实践的根本目的就是满足大学生自我实现的需要，因此，我们要建立大学生社会实践的长效机制，为满足大学生自我实现的需要提供平台和保障。

首先，推动大学生社会实践的项目化建设。社会实践项目是大学生实现自我价值的载体，它要求学校能够组织学生有针对性地围绕某些具体问题开展研究、提供服务等，这些课题必须从地方经济社会发展的需要出发，从民生问题出发，将产学研发展与调研成果相结合[7]。

其次，促进大学生社会实践的社会化发展。社会化发展为大学生满足自我实现的需要提供了外部支持。一方面要积极倡导社会参与，联系社会公益机构和企业跟大学生一起开展社会实践活动，促进城乡平衡发展，为经济建设、社会发展助力；另一方面，要积极与当地共青团和相关政府部门联系，了解当地的实际情况，结合自身的专业和特长，充分挖掘自身发展与经济社会全面发展的结合点，积极组织策划能为当地经济建设作出更大贡献的服务项目。

再次，加强大学生社会实践的基地化建设。社会实践基地建设为大学生满足自我实现的需要提供了必要的平台。一方面，高校要积极与相关社会机构、企业和乡镇联系，结合当地需要建立一批社会实践基地；另一方面，学校可以重点培育一些大学生社会实践的优秀项目，在此基础上建立社会实践基地，保证社会实践项目的长期开展，促使大学生最大限度地发挥其个人能力，帮助其实现人生抱负和个人理想。

[1]许燕.人格心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2009：310.

[2]姚建军，师蔷薇.大学生社会实践存在的问题及破解思路[J].思想理论教育导刊，2016，（3）:147-149.

[3]张静.论大学生参与社会实践的安全保障机制[J].学术交流，2012，（12）:219-222.

[4]张佳.探析大学生社会实践基地建设的长效机制[J].教育与职业，2013，（11）:158.

[5]周彩姣，林寒.大学生社会实践活动现状调查与完善策略[J].高等教育研究，2012，（9）:74-79.

[6]程玮.大学生择业需要层次实证分析——基于马斯洛需求层次理论[J].高教探索，2014，（1）:163-167.

[7]王左丹.大学生暑期社会实践长效机制构建探析[J].思想教育研究，2014，（3）:83-86.

（责任编辑：黄立清 马加名）

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1674-9618（2016）03-0071-05

吕成祯，男，浙江大学竺可桢学院团委副书记，讲师。