初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”

【摘要】阅读对写作能力的提升颇有助益，然而初中语文教学中，阅读教学与写作教学存在一定程度的剥离现象，这也是导致学生写作能力始终难以提升的不利因素之一。鉴此，本文通过分析初中阅读、写作教学中的问题，进而阐释了促进二者有机结合之策略。

【关键词】阅读;写作;初中;语文;教学;结合

【中图分类号】G632                                                                 【文献标识码】A

古人有云，读书破万卷下笔如有神。诚然，阅读具有启发灵感、培养文采气质、积累阅历经验、增长见识等益处。初中语文教学重在培养学生文学素养，提升起文字掌控能力即写作能力。因此于日常教学之中，教师应注重将阅读教学与写作教学进行有机结合。然而纵观初中语文教学实际，我们不难窥察阅读与写作教学剥离之端倪。如此现状导致诸多学生视野狭窄，胸怀拘泥，目光短浅，这也是我国初中学生作文水平始终无法全面提高之祸端。综上所述，为有效提升初中学生作文水准，首先就需在语文教学之中促进阅读与写作教学的有机结合。于兹，下文着眼于初中语文教学之弊端，进而研究“以读悟写”之策略。

一、初中语文阅读及写作教学中存在的问题

（一）阅读面狭窄难以支撑写作要求

作文的真实水准是透过其深度及内涵展

初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”

陈幼彬

（福建省南安市南侨中学，福建  南安  362300）

【摘要】阅读对写作能力的提升颇有助益，然而初中语文教学中，阅读教学与写作教学存在一定程度的剥离现象，这也是导致学生写作能力始终难以提升的不利因素之一。鉴此，本文通过分析初中阅读、写作教学中的问题，进而阐释了促进二者有机结合之策略。

【关键词】阅读;写作;初中;语文;教学;结合

【中图分类号】G632                                                                 【文献标识码】A

古人有云，读书破万卷下笔如有神。诚然，阅读具有启发灵感、培养文采气质、积累阅历经验、增长见识等益处。初中语文教学重在培养学生文学素养，提升起文字掌控能力即写作能力。因此于日常教学之中，教师应注重将阅读教学与写作教学进行有机结合。然而纵观初中语文教学实际，我们不难窥察阅读与写作教学剥离之端倪。如此现状导致诸多学生视野狭窄，胸怀拘泥，目光短浅，这也是我国初中学生作文水平始终无法全面提高之祸端。综上所述，为有效提升初中学生作文水准，首先就需在语文教学之中促进阅读与写作教学的有机结合。于兹，下文着眼于初中语文教学之弊端，进而研究“以读悟写”之策略。

一、初中语文阅读及写作教学中存在的问题

（一）阅读面狭窄难以支撑写作要求

作文的真实水准是透过其深度及内涵展现出来的，瑰丽的辞藻并不能支撑其一个内涵空虚的文章躯壳。因此初中习作教学应该注重培养学生深邃的视野。然而要达到如此目的，就应通过适当的阅读佐助学子充分认识并探究世界，从而拓宽其视野。但细究初中语文教学之现状，我们往往看到的景象是：学生的阅读材料基本上局限于语文教材。叶圣陶先生表达过“教材只是例子”这样的观点，诚然教学实际教学中，我们断然不可拘泥于课本，而是应该引导学生进行适当的拓展。

（二）拓展性阅读单一化，写作教学模板化

正如上文所述，拓展阅读是指导写作有效途径，在初中语文教学中应加强拓展性阅读。然而于实际教学之中，诸多教师在拓展性阅读教学中，功利思想过重，单一化倾向严重，诸多教师会针对写作教学内容融入“单元化”的阅读教学内容。例如在学习议论文的写作技巧时，部分教师为了急功近利，便将议论文的结构高度统一化，要求学生阅读具备上述条件之材料，并且向学生大肆地宣扬“提出问题、分析问题、解决问题”如此这般所谓的“议论文三部曲”，不可否认这样的结构或许是有一定的道理，如此模板化的教学可能在初学时是有利于学生掌握议论的写作技巧的，但是随着时间的推移，学生长期套用这样“万能”的模式，必然也会使学生的思维受到约束，从而丧失了宝贵的创造力，不仅如此也会使学生逐渐失去习作的兴趣。

二、促进阅读与写作有机结合之策略

（一）阅读教学中对习作价值、感觉、情感的渗透

阅读教学对写作训练的作用并非局限于模板化、技能化，其对习作训练同样具有在情感、价值层面的指导性意义。从本质上讲，文章的内敛蕴藉，其宣泄的情感，折射的价值观念往往都是其弥足珍贵的特质，也是决定文章意义的关键要素。鉴此，为深化阅读教学与写作训练的内在联系，于实际教学之中，教师应牢牢把握“价值渗透”的教学宗旨，在阅读教学中加强情感、感觉、价值教育。譬如指导学生阅读《皇帝的新装》一课时，就应做好价值、情感渗透。首先教师应根据课本内容剖析其折射出的价值观念，即“愚昧与虚伪是蒙蔽人们双眼的黑布”。如此理论化的价值观念学生虽然也易于理解，但是却没有联系实际，其渗透效果也相对欠佳。因此在完成价值观念透析之后，教师还应进行必要的价值、情感渗透，引导学生联系实际参悟其中的深层含义。例如教师可以引导学生反思自身、家人、朋友抑或认识的人是否具有上述的价值观问题，并要求学生用笔记本记录反思过程及结果，以此作为写作素材。由此可见，于初中语文教学实际中，引导学生进行积极的反思领悟，能够助益其积累写作素材，以此写出具有内涵的作文。

（二）利用新媒体技术进行拓展性阅读

正如上文所言，学生视野在很大程度上决定其写作内容的深度及广度。若想有效拓宽学生视野，就应该引导其进行拓展性阅读，在没有学习压力推动下的拓展性阅读，学生知识内化效率也将提高，这更易于其积累知识。由此初中阅读教学也不能仅仅拘泥于课堂一隅，而是需要结合新媒体技术特点，搭建互动网络学习平台，提高阅读资源流动率，并着实有效提升学生视野。鉴此于初中阅读教学中，教师可以新媒体网络平台组织学生通过“图书漂移”形式展开课外阅读，即以电子档形式交换推荐阅读书籍，并定期做阅读心得交流，最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等）。

（三）结合阅读资料进行习作训练

上述两个策略，皆具有明显的理论性特点。然而正所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。诚然，初中阅读、习作教学中也应注重实践，即应该根据阅读资料进行一定的写作练习，这是一种通过阅读领悟写作技巧并提升习作能力的有效策略。实际教学中，教师可以要求学生根据阅读材料进行仿写、缩写、改写、续写等联系。所谓仿写即根据阅读材料特性进行模仿习作练习，而缩写即是阅读要点摘要形式之一，改写则是从不同价值、感觉、情感角度并根据阅读材料特性进行习作，续写则是为缺少明显结尾的文章进行接续性写作。

三、结语

综上所述，初中语文教学中，教师应该认清阅读教学与习作教学的内在联系，矫治二者剥离病态，积极促进二者的有机结合。譬如在阅读教学之中，教师应注重价值、感情、感觉等内容的渗透，并引导学生进行拓展性阅读以此拓宽其视野，最后还应组织学生进行必要的实践练手，以此全面提高学生实际能力。

参考文献

[1]汪乐让.读·析·悟·写——浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效整合[J].经营管理者，2010.

[2]季玉宝.怎样将初中语文阅读与写作教学有效结合[J].语数外学习：初中版下旬，2014

[3]沈智平.论初中作文教学中对教材阅读文本的有效使用问题[J].华中师范大学，2012.

（编辑：龙贤东）

现出来的，瑰丽的辞藻并不能支撑其一个内涵空虚的文章躯壳。因此初中习作教学应该注重培养学生深邃的视野。然而要达到如此目的，就应通过适当的阅读佐助学子充分认识并探究世界，从而拓宽其视野。但细究初中语文教学之现状，我们往往看到的景象是：学生的阅读材料基本上局限于语文教材。叶圣陶先生表达过“教材只是例子”这样的观点，诚然教学实际教学中，我们断然不可拘泥于课本，而是应该引导学生进行适当的拓展。

（二）拓展性阅读单一化，写作教学模板化

正如上文所述，拓展阅读是指导写作有效途径，在初中语文教学中应加强拓展性阅读。然而于实际教学之中，诸多教师在拓展性阅读教学中，功利思想过重，单一化倾向严重，诸多教师会针对写作教学内容融入“单元化”的阅读教学内容。例如在学习议论文的写作技巧时，部分教师为了急功近利，便将议论文的结构高度统一化，要求学生阅读具备上述条件之材料，并且向学生大肆地宣扬“提出问题、分析问题、解决问题”如此这般所谓的“议论文三部曲”，不可否认这样的结构或许是有一定的道理，如此模板化的教学可能在初学时是有利于学生掌握议论的写作技巧的，但是随着时间的推移，学生长期套用这样“万能”的模式，必然也会使学生的思维受到约束，从而丧失了宝贵的创造力，不仅如此也会使学生逐渐失去习作的兴趣。

二、促进阅读与写作有机结合之策略

（一）阅读教学中对习作价值、感觉、情感的渗透

阅读教学对写作训练的作用并非局限于模板化、技能化，其对习作训练同样具有在情感、价值层面的指导性意义。从本质上讲，文章的内敛蕴藉，其宣泄的情感，折射的价值观念往往都是其弥足珍贵的特质，也是决定文章意义的关键要素。鉴此，为深化阅读教学与写作训练的内在联系，于实际教学之中，教师应牢牢把握“价值渗透”的教学宗旨，在阅读教学中加强情感、感觉、价值教育。譬如指导学生阅读《皇帝的新装》一课时，就应做好价值、情感渗透。首先教师应根据课本内容剖析其折射出的价值观念，即“愚昧与虚伪是蒙蔽人们双眼的黑布”。如此理论化的价值观念学生虽然也易于理解，但是却没有联系实际，其渗透效果也相对欠佳。因此在完成价值观念透析之后，教师还应进行必要的价值、情感渗透，引导学生联系实际参悟其中的深层含义。例如教师可以引导学生反思自身、家人、朋友抑或认识的人是否具有上述的价值观问题，并要求学生用笔记本记录反思过程及结果，以此作为写作素材。由此可见，于初中语文教学实际中，引导学生进行积极的反思领悟，能够助益其积累写作素材，以此写出具有内涵的作文。

（二）利用新媒体技术进行拓展性阅读

正如上文所言，学生视野在很大程度上决定其写作内容的深度及广度。若想有效拓宽学生视野，就应该引导其进行拓展性阅读，在没有学习压力推动下的拓展性阅读，学生知识内化效率也将提高，这更易于其积累知识。由此初中阅读教学也不能仅仅拘泥于课堂一隅，而是需要结合新媒体技术特点，搭建互动网络学习平台，提高阅读资源流动率，并着实有效提升学生视野。鉴此于初中阅读教学中，教师可以新媒体网络平台组织学生通过“图书漂移”形式展开课外阅读，即以电子档形式交换推荐阅读书籍，并定期做阅读心得交流，最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等）。

（三）结合阅读资料进行习作训练

上述两个策略，皆具有明显的理论性特点。然而正所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。诚然，初中阅读、习作教学中也应注重实践，即应该根据阅读资料进行一定的写作练习，这是一种通过阅读领悟写作技巧并提升习作能力的有效策略。实际教学中，教师可以要求学生根据阅读材料进行仿写、缩写、改写、续写等联系。所谓仿写即根据阅读材料特性进行模仿习作练习，而缩写即是阅读要点摘要形式之一，改写则是从不同价值、感觉、情感角度并根据阅读材料特性进行习作，续写则是为缺少明显结尾的文章进行接续性写作。

三、结语

综上所述，初中语文教学中，教师应该认清阅读教学与习作教学的内在联系，矫治二者剥离病态，积极促进二者的有机结合。譬如在阅读教学之中，教师应注重价值、感情、感觉等内容的渗透，并引导学生进行拓展性阅读以此拓宽其视野，最后还应组织学生进行必要的实践练手，以此全面提高学生实际能力。

参考文献

[1]汪乐让.读·析·悟·写——浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效整合[J].经营管理者，2010.

[2]季玉宝.怎样将初中语文阅读与写作教学有效结合[J].语数外学习：初中版下旬，2014

[3]沈智平.论初中作文教学中对教材阅读文本的有效使用问题[J].华中师范大学，2012.

（编辑：龙贤东）