农村低年级学生口语表达能力的提升策略

李茹芳　王锐

摘 要：语文课程标准提出学生应学会表达与交流。作为人际交流的工具.口头表达能力在日常交际中不可或缺，在农村小学教育中，由于所处的地理环境偏僻，学生交际少，生活阅历不足，语言词汇贫乏，同时教学设备缺乏，说话训练在教学中常常被忽视，针对此情况，教师在教学中应该结合农村的生活实际，加强对学生的口语表达能力培养：

关键词：传统模式 课程资源 创设情境

一、改变传统模式，让学生有胆量说活

传统的教学多是以老师讲课，学生听课为主。在课堂上学生只是在听课，发言积极性普遍不高。这种教学模式制约了学生的思维，导致农村多数小学生说话能力不强。在平时的语文教学中，要依据小学生的认知特点，以课堂为阵地，以学生自主学习为主导，找准切入点，如新课程标准所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，把说话训练与语文各环节教学结合起来，巧设教学方法，有意识、有重点地去安排教学，着力侧重于学生语言表达能力的培养。同时调动学生的情绪，让学生设身处地去体验、感受。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解。

二、用好课程资源，让学生有依据说活

教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，充分挖掘教材中的说话资源，就能找到许多的口语训练素材进行说话训练。低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，引导学生进行说话训练。在教学中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。

三、积极创设情景，让学生有机会说话

农村没有说普通话的大环境，孩子从小都习惯用方言进行交谈，偶尔说句普通话，也会掺杂一些方言。任课教师应该在课堂教学中对症下药，全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，并且注重讲话技巧和语言的感染力，成为学生的榜样，为孩子进行口语交际营造好的语言环境，使学生有实践语言的机会。在实践中培养语言表达能力。因此实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。

四、贴近生活实际，让学生有兴趣说话

《小学语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”口语交际课堂来源于生活，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。教学要与农村环境相贯通，与孩子生活相结合，把教材与农村生活实际有效的整合起来，把丰富多彩的课外农村生活引进课堂。创造性地理解和使用教材，选择贴近学生生活实际的话题，捕捉生活中的各种各样精彩画面及生活场景，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，体验乡土风情。只有这样，学生学习才有内容可说，说得有兴趣，学得有味道。再加之老师的引导善诱，学生的说话能力就能得到有效训练和提升。

五、拓宽学习渠道，让学生有能力说话

活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活，让学生在活动中锻炼口语交际能力。老师要注重通过角色扮演、社会实践、分组辩论等多种形式，为孩子提供口语交际实践的机会。在阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。学校应为学生开辟、创设进行口语交际的平台，如开展“校园内请说普通话”活动，让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。

六、多观察勤思考，让学生有内容说话

孩童天生好奇，理解接受能力强，平时老师要引导学生多看、多观察自己周围的生活环境，揣摩生活中的经典语言、生动场景，感受身边的精彩瞬间，积累丰富多彩的口头语言。在观察活动中教会孩子们观察事物的一些顺序和方法。组织学生展开浓厚的表述演讲，看与说的有机结合训练，久而久之，说话能力自然得到有效提升

农村小学生口语交际能力的提升是一项长期的教学实践活动。只要教师时刻关注学生生活，准确把握教材，合理运用教材，长期坚持用正确的方法进行有效的口语训练，我们的口语交际课堂必将会绽放出美丽的希望之花。