翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用

陈辉

摘 要：随着教育改革的深入和推进，探寻新的教育教学模式已成为教师提高自身教学质量，提升学生学习水平的有效途径。翻转课堂教学模式作为一种新型教学模式，在教育领域中受到了广泛的关注，不过由于一些硬件条件的限制，国内对于翻转课堂的探索研究还是以理论为主，结合实际开展的实践则居少数。本文围绕翻转课堂教学模式在小学数学课堂中的应用这一主题展开探讨。

关键词：翻转课堂教学 数学教学 有效运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0205-01

近年来，加拿大的《环球邮报》把在美国兴起的翻转课堂教学模式评为了2011年影响课堂教学的重大技术变革，为“教”与“学”的研究提供了发展的新思路和新方向。“翻转课堂教学模式”也成为“反转”课堂或者“颠倒”课堂教学，是指学生在家里通过教师录制的小视频自行完成书本知识的学习，而课堂则成为了老师与学生，学生与学生之间交流互动的场所，对于知识进行整体的运用和把握，以学生为中心，学生成为了学习真正的把控者，从而可以达到更好的教育效果。

1 翻转课堂教学模式的优点

教学视频短小精悍，针对性强，视频的时间掌握在学生注意力集中的时间内，符合学生身心发展的特征，视频便于查找，可重播、回放，学生对于不理解的知识点可以听第二次的讲解，便于每个学生把控学习进度。相对于教室里会分散學生注意力的各种摆设和不确定因素来说，视频内的教学内容集中，教学信息明确，更便于学生掌握学习重点。翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构，学生在课前已经明确了自己学习中的困难和疑惑，在课堂上教师的讲解就更有方向性，给予学生更有效的辅导。学生观看教学视频后，紧接着回答视频中的问题，对于学习的内容进行及时的检测，掌握得没有到位的地方可以及时回头重新观看视频，解决不了的问题就带到课堂上与老师和同学们共同探讨。更能促使学生自主学习，提高他们的学习能力，从而达到提高学生学习水平的目的。

2 翻转课堂教学模式的实施策略

首先是要制作课前微视频，根据教学重难点设计视频，视频需要符合短小精悍、目标明确、便于分享这些要求，设计学习单配合学生观看视频，学习单主要包括四个方面：课题信息、学习指南、学习小测、收获与困惑。以三角形单元复习这一课为例，课题名称为“三角形单元复习”，这样便于学生一目了然本视频将要讲解的内容。学习指南可包括以下几方面：一是在观看视频时你可以随时暂停会后退重新观看视频；二是在观看视频时要认真思考老师提出的问题；三是观看完视频后需要完成学习单元的小测试；四是如果你对本节课有什么收获或困惑，请记录下来分享给大家。这样的学习指南可以帮助学生更好的完成视频学习。而学习小测是帮助学生检测学习成果，找到学习中的困难和疑惑。让学生整理学习中的收获课困惑，便于教师了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。在学生结合学习单完成视频教学后，教师需要在课堂上为学生答疑解惑，引导学生对学到的知识进行归纳总结，提高他们对于知识的运用能力以及知识迁移能力。

在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，仍然以三角形单元这一课为例，课堂教学可分为四个阶段：第一个阶段是师问生答，如三角形可以进行怎样的分类？每一种分类的方法可以分为几种三角形？在学生回答问题中，教师要注意分析观察学生的学习能力和对知识的掌握，并且紧紧抓课堂生成的问题对学生进行朱文，带领学生对于整个单元的知识点进行梳理，通过问答的方式让学生对于这一单元的知识体系有整体的把握。第二个阶段是生问师答，学生在观看视频后生成的问题，需要带到课堂和同学交流探讨，教师对于学生们解决不了的问题或理解错误的地方进行分类汇总，集中讲解，如有的学生提出，有的帆船的帆是三角形的，是因为利用三角形的稳定性吗？面对此类问题，教师要以引导为主，不断启发学生去思考探索问题的答案，最终在解决问题的同时提高学习的能力。第三个阶段是错误整理，这一阶段主要解决学生在作业中普遍存在的问题，如对于给三角形作高这一知识点，许多学生不会作图，作的高于底边不垂直等等，将类似的错误重新呈现在学生面前，让学生自行发现问题并且自己解决，这一阶段更能检测学生对于知识真实的掌握情况。第四个阶段是课堂练习，教师设计一些难度不同的习题，通过电子平台将题目发送给学生，学生做题时，教师在网络信息平台上可以时刻关注每一位学生的做题情况，对于基础较差的学生，可以及时进行一对一的辅导，学生做完题目后，教师把测验的结果和分析发给学生，让学生思考为什么会出错，这样的及时反馈可以更好地让学生把握自身的学习进度，同时增强学习的动力。

3 翻转教学模式在应用中遇到的障碍

翻转课堂教学模式对于硬件设备的要求比较高，离开了相关电子设备，这一模式的开展举步维艰。微课的制作也是需要花费许多时间和能力去为不同程度的学生设计，更重要的是，在普遍重视分数的大背景下，这一全新的教学模式不能被所有的教师所接受，多数教学经验丰富的教师更奉行传统的教学模式，而愿意尝试这一教学模式的教师大多是年轻的教师，缺乏教学经验，在教学重难点的把握有所欠缺，不能够充分发挥这一教学模式的优点。这些都是开展翻转教学模式需要克服的问题，解决了这些问题，翻转课堂教学模式的开展将会有一片新天地。

总而言之，翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，能够有效地提升学生的学习水平，提高他们的学习能力，但是这一模式对于硬件设备要求非常高，对学生和教师也都有很高的要求，学生必须拥有良好的自制能力，能够在家自觉完成视频学习，教师需要有制作高品质微课的能力，对教学重难点有极为精确的把握。教师与学生配合到位，才能够将这一教学模式最优化，因此，要实现翻转课堂教学模式的有效运行还需要进行深入的探讨研究，努力探索适合我国国情的小学数学翻转课堂教学。

参考文献：

[1] 黄兴丰，高丽.小学数学专家教师课堂教学决策的个案研究[J].数学教育学报，2014（04）.

[2] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（08）.