高考阅读探究题的命题趋向与对策

●河南 焦文林

高考阅读探究题的命题趋向与对策

●河南 焦文林

高考现代文阅读探究题,是阅读试题里能力要求最高、分值最多（8分）的一道题，把握其命题趋向，用科学的策略来应对，对正确解答这道题具有十分重要的意义。这里结合近年来的高考试题，就此谈一些看法。

总体来看，近年来的探究题比较理性。命题追求切合两个实际：一是切合考生阅读能力的实际,在命题操作中有意调低能力层级要求;二是切合文本内容的实际,探究的内容尽量让考生能够结合文本内容，概括分析出答案。微观来看，近年来的探究题变化主要表现在以下三个方面：

命题趋向一：命题范围，由单一的关注作品意蕴，向意蕴与艺术手法的结合方面延伸。这可以认为是命题范围上的一种突破。这种尝试始于2014年高考课标Ⅰ卷第 11题第（3）题（“作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析”），2015 年高考课标Ⅰ卷第 11题第（4）题（“小说三次写马兰花流泪,每次流泪的表现都不同,心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析,并说明这样写有什么效果”）强化了这种命题趋向，考查时将小说表达技巧方面的“细节描写”与作品意蕴的探究结合起来了。

备考对策：一是要注意从整体上把握小说的主题思想、人物形象这两个基本点，确保思考大方向的正确。如上面2015年课标Ⅰ卷 《马兰花》中的这道题，就必须准确把握马兰花朴实、善良、隐忍的性格，以及小说“人间自有真情在”的主题思想。二是注意小说对话描写、细节描写、心理描写、对比描写等手法，以及这些手法在塑造人物形象、表达作品主题等方面的作用等。如要能通过马兰花“眼泪在眼眶里打转”的细节描写，看出她强忍泪水背后的“委屈、隐忍”的性格。

命题趋向二：能力层级，由较高的探究能力（E级），向“探究”与分析综合能力（C级）、鉴赏评价能力（D级）相结合的方向发展。高考探究类试题从考生阅读能力实际出发，在命题过程中有意将能力层级适当降低，在探究类试题里融入了对考生筛选信息、分析概括内容要点、分析文章表现手法等能力的考查。这种命题趋向在2014年高考全国课标Ⅱ卷第12题第（4）小题（“作为一位爱国科学家，邓叔群有哪些突出表现？”）中体现最为明显；其中考查的实际上就是 “筛选并整合文中信息”“概括文中内容要点”两种基本的阅读能力。而2015年高考全国课标Ⅰ卷第12题第（4）题（“朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由”），继续保持了这种命题趋向。

备考对策：一是审清试题要求，根据题干要求，圈定解题所需信息来源的段、句，如2015年第12题第（4）题要根据题干 “朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主”的限定，找到文中与传主观点及持论“理由”相关的段落；二是掌握“概括文章要点”的基本方法，如直接从原文里摘取满足答案需要的句子、词语，将包含答题信息的句子、段落进行重新组合，在与人物相关的语言、行为、事件里提炼出能概括人物精神品质的关键词；等等。

命题趋向三：延伸思考的角度有所转换。探究题的思考延伸，由依据文本内容向社会生活方向延伸，转向文本内容与教材名篇对比的尝试。这种趋向在2015年高考全国课标Ⅱ卷第11题第（4）题（“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同，请简要分析这种相似与不同”）中初见端倪。在重视经典阅读的大背景下，2016年高考文学类文本的探究题是否会继续保持这种延伸方向，甚至进一步拓展，将思维触角延伸到高中语文新 《课程标准》中推荐的中外名著，我们可以拭目以待。

备考对策：一是了解比较探究的常见的探究点，如人物性格、主题思想、材料选用、表达技巧等；二是适当关注教材所选短篇小说或节选长篇中的人物性格特点、描写方法等，可关注的人物形象很多，如《故乡》中的闰土、《祝福》中的祥林嫂、《红楼梦》中的林黛玉和贾宝玉、《老人与海》中的老人，等等。

当然，在注重阅读积累及分析、鉴赏能力培养的基础上，还是需要适量做一些符合高考探究题新的发展趋势的模拟试题，以便在训练中切实提升解答探究题的能力。