妇科肿瘤教学中PBL教学法联合技能考核的应用价值探讨

刘惠娜

(郑州大学第一附属医院，河南 郑州 450052)



妇科肿瘤教学中PBL教学法联合技能考核的应用价值探讨

刘惠娜

(郑州大学第一附属医院，河南 郑州 450052)

目的 探讨妇科肿瘤教学中基于问题学习(PBL)教学法联合技能考核的应用价值。方法 选取我院2011年入学的2014年授课妇科肿瘤的64位学生为研究对象，按照班级分为实验组和对照组，实验组学生采用PBL教学法联合技能考核的方法进行教学，对照组学生采用传统的教学方法进行教学，比较2组学生的满意度及学习效果。结果 实验组学生的满意度评分高于对照组学生，且理论知识与技能操作考核分数高于对照组学生，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇科肿瘤教学中应用PBL教学法联合技能考核，可以提高学生的满意度及学习效果。

妇科肿瘤；基于问题学习教学法；技能考核

妇产科是临床医学的重要组成部分，是临床医学中一门涉及面较广且独立性强的学科[1]，妇科肿瘤是妇产科教学中的重要部分。近年来，随着医学的发展，对医学人才素质教育的要求越来越高，传统的教学方法已经不能满足社会对医学人才的要求，因此探索新的教学方法，全面提高医学生的整体水平，是十分必要的。我院将基于问题学习(problem-based learning，PBL)教学法联合技能考核应用于妇科肿瘤的教学中，取得较好的教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我院临床医学系五年制2011年入学的2014年授课妇科肿瘤的64位学生为研究对象，按照班级分为实验组(PBL教学法联合技能考核)和对照组(传统的教学方法)，每组32位。实验组学生中，男19位，女13位，年龄21～23岁(22.3±0.4)岁；对照组学生中，男18位，女14位，年龄21～24(22.4±0.6)岁。2组学生的性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 2组学生均由同一位教师进行授课，妇产科教材均为学校统一发放的《妇产科学》第八版，教学内容及学时均相同，2组学生分别采用以下教学方法进行实施。

对照组：传统教学方法，即：以妇产科教材为主，结合录像、图片、标本等的课堂授课。

实验组：采用PBL教学法联合技能考核，具体包括以下内容：1)首先将32位学生分为8组，每组4位，以小组为单位进行学习。在学习时采用PBL教学法的“设问-讨论-总结”的模式进行，对于临床中常见的疾病需在进行讨论的过程中加入案例，加深学生的印象，灵活运用学到的知识；2)设置问题及预习。在进行每章节的学习前，教师需依据学生的学习水平，依据教学大纲，将本章节的内容分成多个小问题，以及具有代表性的病例，让学生们带着问题进行预习。预习时以小组为单位，选择其中1位为小组长，由小组长组织预习活动，在进行预习的过程中，要仔细思考教师提出的问题，并针对这些问题进行小组讨论，对问题的答案做好记录；在预习的过程中，如遇到不懂的问题，经小组讨论仍无法解决时，需将问题记录，以便可以在教师详细讲解后得到答案；3)核心知识讲授。在课堂上，教师对本章节中的核心知识进行讲解，诸如：疾病的概念、临床特征及目前的最新探究进展等知识，加强学生对核心知识的了解，以便可以在更好的进行讨论；4)课堂讨论。针对教师课前预习时提出的问题进行课堂讨论，每组成员都选择代表进行发言，对提出的问题进行解答，并对病例阐述本组成员的看法，其他组成员可以针对其发言进行补充或提问，并提出自己的看法，做到畅所欲言。在进行课堂讨论中，是以学生为主，教师起到启发及引导的作用，同时控制学习的进程，维持课堂纪律，协调各组之间的关系；5)总结。在学生讨论完毕后，教师对课堂讨论中多次出现的问题及有不同意见的地方进行详细分析，帮助学生更加透彻了解此疾病的基本内容，并对本次讨论的疾病中的重点难点进行归纳总结，对各小组的学习效果予以肯定和鼓励，并提出其欠缺之处，帮助提出改进措施。

1.3 观察指标 对2组学生的满意度进行评价：通过调查问卷的方式，对2组学生的满意度进行评价，包含课堂形式、学习积极性、互动性及知识覆盖面等内容，总分100分，分数越高，满意度越高[2]。

对2组学生进行理论知识及技能操作的考核，了解2组学生的学习效果，每项总分100分，分数越高，学生的学习效果越好。

2 结果

2.1 2组学生的满意度比较 实验组学生的满意度评分为(98.1±1.5)分；对照组学生的满意度评分为(62.4±6.7)分；实验组学生的满意度评分高于对照组学生，差异有统计学意义(t=13.409，P<0.001)。

2.2 2组学生的学习效果比较 实验组学生的理论知识与技能操作考核分数均高于对照组学生，差异有统计学意义(P均<0.05)。见表1。

表1 2组学生的学习效果比较 分

3 讨论

PBL教学法是一种基于问题的学习方式[3]。与传统的教学模式不同，PBL教学法是以学生为主体的教学方法，是医学生以小组讨论的形式，在教师的参与及引导下，围绕着教学大纲、病例等提出问题，通过医学生的预习进行讨论并解决问题的学习过程，这种教学方法是以问题为中心，学生讨论为主体，教师在此过程中仅起到引导的作用[4]。采用PBL教学法具有以下优点：1)可以顺应时代的发展。随着社会的发展，对于医学生的要求越来越高，不仅要求医学生具有扎实的理论基础，还要求具有较好的技能操作技术；2)调动学生的主动性和积极性。PBL教学法是在提出问题的基础上，医学生为主体的学习方式，可以充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生主动对问题进行思考，解答；3)还可以提高学生的综合素质及教师对相关学科之间的理解与联系[5]。

在上述实验中，对照组学生应用的是传统教学方式，实验组学生应用的是PBL教学方式联合技能考核，结果显示：实验组学生的满意度评分高于对照组学生，传统的教学方式缺乏教师与学生之间的互动，教师采取的是填鸭式教育，学生被动接受，学习氛围不浓厚，课堂气氛不活跃，极易导致走神、对所学知识缺乏兴趣、课后还需花费很多的时间将所学知识理解等，导致学生满意度较低；PBL教学法可以充分调动学生的积极性，课堂氛围较为活跃，学生主动接受知识，使得学生的心情更为愉悦。实验组学生的理论知识与技能操作考核分数均高于对照组学生，学生采用传统教学方式，接受程度低，理解能力较差，且过分依赖教师的讲授知识，技能操作较差，因此，其理论知识与技能操作考核分数较低。

综上所述，在妇科肿瘤教学中应用PBL教学法联合技能考核，可以提高学生的满意度及学习效果。

[1] 黄神姣,石琨.HPS结合PBL教学法在妇产科临床教学中的应用[J].实用临床医药杂志,2014,18(E02):227-228.

[2] 陈小玲,刘海英,林敏.PBL教学法在妇产科实习护生带教中的应用价值分析[J].牡丹江医学院学报,2015,36(2):127-128.

[3] 周晓娜,杨若俊,牛红萍,等.PBL在中西医结合妇产科学教学中的应用研究[J].内蒙古中医药,2012,31(6):128-129.

[4] 方芳.PBL与案例教学法相结合在妇产科教学中的应用探讨[J].农垦医学,2011,33(1):91-93.

[5] 曾平辉,梁燕秋,区淑珍.PBL教学法在妇科护理带教中的应用[J].中外健康文摘,2012,9(17):415-416.

刘惠娜(1966-)，女，博士，主任医师，主要从事妇产科相关研究。E-mail：liuhuina6@126.com

10.3969/j.issn.1673-5412.2016.05.027

R737.3；G642

B

1673-5412(2016)05-0452-02

2016-09-02)