基于慕课模式的社会体育指导员培养教学平台设计

潘德伦，冀 隽

（1.北京体育大学现代教育技术中心，北京 100084；2.北京体育大学图书馆，北京 100084）

理论与方法探索

基于慕课模式的社会体育指导员培养教学平台设计

潘德伦1，冀 隽2

（1.北京体育大学现代教育技术中心，北京 100084；2.北京体育大学图书馆，北京 100084）

本文旨在借助大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC，中文简称慕课）平台，将体育院校的顶级教育资源整合起来，向社会体育指导员或潜在的社会体育指导员提供优质的信息服务和完整的学习体验，解决传统社会体育指导员培养模式下师资力量不足、场地资金限制、课程设计松散、理论与实践脱离等多种不利条件。实现对社会体育指导员的大规模培养，降低其学习成本，提升社会体育指导员的培养效率，提高社会体育指导员的专业性和多样性，从而推动体育科技成果的转化，进一步推进全民健身事业的发展，加快体育强国建设进程。关键词：开放式网络课程；慕课；教学平台；社会体育指导员

1 研究背景

自2009年9月国务院颁布实施《全民健身条例》，2011年国务院印发《全民健身计划（2011—2015年）》后，各地全民健身场地设施不断增加，全民健身组织体系日益完善，全民健身活动遍布城乡，“政府主导、部门协同、全社会共同参与”的全民健身工作格局和全民健身公共服务体系逐步健全。2014年国务院印发了《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》把全民健身上升为国家战略，把增强人民体质、提高健康水平作为根本目标。随着全民健身体育活动的蓬勃发展，由“要我锻炼”到“我要锻炼”再到“科学锻炼”，民众对健身的要求越来越高，对科学健身指导的呼声也愈发强烈，因此对进行科学健身指导的社会体育指导员也有着极大的需求。

社会体育指导员作为在竞技体育、学校体育、部队体育以外的群众性体育活动中从事技能传授、锻炼指导和组织管理工作的人员，是全民健身的直接组织者、指导者、传播者，与场地、设施和法规制度一起被称为群众体育的3大支撑。但目前我国社会体育指导员的数量及其所提供的社会服务与日益增加的健身人群的多元化和多样化需求矛盾依然突出。社会体育指导员的总体数量少、等级比例不协调、年龄、学历、管理、培训等都存在严重问题。主要原因是全国各地对全民健身的投入经费不统一、不均衡；社会体育指导员的培养目标不明确，课程设计缺乏突出的专业特色，与市场需求严重不符；师资力量和教学场地不足，难以实现大规模的专业社会体育指导员的培养。

2015年初，国家体育总局发布的《体育总局关于加强和改进群众体育工作的意见》中指出：“利用信息化手段解决群众体育工作管理过程中存在的基础数据统计滞后、信息沟通不畅、公共体育服务内容不足、双向交流机制缺乏等问题，推动群众体育公共信息服务网络建设，提高全民健身公共信息服务能力。”引入以大规模、成本低、传播速度快、专业指导性强为特征的大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC，中文简称慕课）平台，依托各体育院校丰富的教学资源及顶尖的行业专家，围绕《社会体育指导员技术等级制度》及《社会体育指导员国家职业标准》建立针对社会体育指导员的专业培养课程体系、碎片随堂测试与考试系统，并通过互联网进行在线传播，打破了地域和场地的限制。使得各地社会体育健身指导员均能享受顶尖的体育教育与指导，不仅能提升学习者自身的体育专业知识储备、教育指导质量，甚至可以获取从业资格证书，从而推动体育科技成果的转化，进一步推进全民健身事业的发展，加快体育强国建设进程。

2 研究现状

2.1 社会体育指导员的国内外研究现状

目前，有关我国社会体育指导员培养的研究主要集中在社会体育指导员的体制建设、数量与质量、培养途径与培养方向等方面。我国社会体育指导员的管理体制仍处于初级阶段，有关社会体育指导员的研究还处于概括性研究。我国社会体育指导员队伍的数量和质量远不能满足全民健身的需要，体育院校在社会体育指导员培养中应发挥主渠道作用，但现阶段高等体育院校在培养的课程设置上缺乏科学性，培训方式单一，培养类型不够合理。西方发达国家一直非常重视社会体育指导员的发展，研究较为系统，实践也较成熟。研究表明：国外大众体育先进国家的体育指导员培养针对性强，目的明确。例如，英国以促进国民参加体育活动为唯一目的；美国体育指导员的工作主要围绕健身和康复展开。此外，国外大众体育先进国家社会体育指导员发展较成熟，培养体制健全，注重实践功能，供需联系紧密。总体来说，面对眼下大众对科学健身的强烈需求，对专业社会体育指导员的急切需要，在改变现有以体育院校面授为主的培养模式，寻求新型教学培养模式方面的研究几近空白。

投稿日期：2016-06-29

2.2 慕课（MOOC）的国内外研究现状

2012年，一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程井喷式涌现，被广泛称为MOOC元年。MOOC是融技术、文化和教学理论为一体的数字化教学模式。主要包括高效的教学视频、数据采集与分析、有社交功能的递传平台。异于传统的网络教育，MOOC可为学习者提供更优质、开放的学习资源和更完整、个性化的课程体验使信息传递更及时、高效。MOOC的根本宗旨是：通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落。

美国高等教育界，包括MIT、Harvard、Standford 等高校掀起了MOOC风潮。相继涌现了3大课程提供商，Coursera、Udacity和 edX。2013年10月，清华大学发布了中国大陆第1个由高校主导的MOOC平台：学堂在线（xuetangX.com）。2014年5月8日，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出的“中国大学 MOOC”。首批上线来自16所高校的56门课程，涵盖北京大学、浙江大学、中国科技大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、国防科技大学、武汉大学等知名高等学府。

慕课在国内外已有非常成功的案例的应用研究，为社会体育指导员培养教学平台的设计提供了实践基础、模式参考及可借鉴的实例，但目前国内外慕课平台的学科覆盖仍以理工类为主，在体育领域的应用研究非常有限，仅北京体育大学于2014年开始引入实施慕课项目。

2.3 慕课运行模式

每门MOOC课程都会有一个中心平台（一般会采用Wiki或Blog等简单易用的社会化工具），由课程协调人管理和维护。通过该平台发布的课程信息包括课程概要、内容资源、每周话题、活动通知、组织教师介绍等，以此组织整门课程的学习活动。学习者可自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具。在MOOC课程中，教师发布话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程；学习者则通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终达到学习的目的。这一流程对于社会体育指导员培训MOOC平台设计的启发是，它不应只是一个资源的发布、下载站点，应更加注重教学互动，师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。

3 研究方法与结果

本文将以系统的整体性、联系性、有序性、动态性作为信息系统建设的理论基础，同时借鉴信息学、体育学、情报学等学科的最新理论或相关研究成果，综合运用实证分析与规范研究相结合、政策分析和理论分析相结合、文献资料法、逻辑分析法等多种研究方法，探索慕课平台在社会体育指导员培养应用中的理论基础、实施条件、底层技术、特色功能等一系列问题。

基于MOOC社会体育指导员培训平台是教育发展的一个方向，它可以突破时空的限制，实现师生实时互动交流，有效地补充传统课堂教学的不足，学生可以自主选择学习内容，有针对性地查漏补缺，提高学习效率。学习培训发展能够不受任何社会因素阻碍，为社会体育指导员提供随时随地接受教育、培训的机会，更好地提高社会体育指导员的专业技能，促进全民健身运动的发展。通过借鉴国内外已成功运行的MOOC平台，并进一步结合我国体育教育事业、社会体育指导员的发展现状，社会体育指导员培养教学平台应具备如下系统功能，如图1所示。

图1 社会体育指导员培养教学平台系统功能

3.1 教学机构管理及服务系统

（1）管理教学机构介绍：相关体育教学机构可以管理并上传机构介绍的相关资源文件。（2）管理课程：可以建立并管理体育机构下的网络课程、设定课程价格、指定教授课程的教师。（3）管理教师：可以建立或导入教学机构下的教师，为教师分配教授的课程。（4）管理学习者：可以建立或导入体育教学机构中已有的学习者信息，管理学习者的选课信息。（5）试题管理：教学机构可以建立自己的试题库，支持单选题、多选题、填空题、判断题、简单题、连线匹配题、拖拽匹配题等不同题型的录入。教师在布置在线作业或在线测试时可以从试题库中抽取试题来使用。支持全智能动态组卷和出题算法。（6）成绩管理：查看并管理学习者的课程成绩。（7）学分管理：设定课程的学分以及学分的获得标准，查看可获得课程学分的学习者情况并进行确认。（8）证书管理：管理证书、证书下包含的课程，在学习者修完课程下，达到证书的获取条件时，管理学习者的证书申请、对申请进行审核，查看学习者的证书获得情况。

3.2 教师授课系统

（1）管理课程：教师可以创建并管理课程，包括课程的基本信息、上传课程图片、管理课程的有效期、设定课程价格、管理课程的课时安排等。（2）管理课程结构：教师可以在课程下创建章节、讲座，组织章节、讲座的学习顺序来搭建课程的学习结构。（3）管理课程讲座：教师可以使用不同的资源文件来建立不同形式的课程讲座供学习者使用，包括视频讲座、音频讲座、文档讲座、动画讲座、文本讲座、外部链接、附件下载讲座等。（4）管理教学活动：教师可以在课程下建立实时课堂、讨论区等教学活动来进行师生之间的交流互动。（5）布置及批阅作业：教师在课程下布置在线、离线、小组作业等不同的作业形式，要求学习者用在线或者离线的方式完成，达到学习与练习相结合；如果作业中抽取了试题库中的客观类题目，系统将自动进行批阅，如果采用了主观类型的题目，需要由教师对学习者的作答情况进行批阅并给予成绩。（6）管理课程结构：教师可以在课程下创建章节、讲座，组织章节、讲座的学习顺序来搭建课程的学习结构。（7）管理课程讲座：教师可以使用不同的资源文件来建立不同形式的课程讲座供学习者使用，包括视频讲座、音频讲座、文档讲座、动画讲座、文本讲座、外部链接、附件下载讲座等。（8）管理教学活动：教师可以在课程下建立实时课堂、讨论区等教学活动来进行师生之间的交流互动。（9）布置及批阅作业：教师可以在课程下布置在线作业、离线作业、小组作业等不同的作业形式要求学习者用在线或者离线的方式完成，达到学习与练习想结合；如果作业中抽取了试题库中的客观类题目，系统将自动进行批阅，如果采

用了主观类型的题目，需要由教师对学习者的作答情况进行批阅并给予成绩。（10）进行教学辅导：教师可以通过发布课程公告、在线解答学习者问题等方式对学习者进行教学辅导，批阅一些主观题目的作业来发现学习者学习中的问题。（11）管理课程成绩：教师可以设置教授课程的成绩标准，根据不同的教学活动、作业定义每个活动在整个课程成绩中的权重，根据学习者最后的课程学习情况确定每个学习者的课程成绩，达到学分获得标准的学习者将可以获得课程学分；系统将自动进行批阅，如果采用了主观类型的题目，需要由教师对学习者的作答情况进行批阅并给予成绩。（12）进行教学辅导：教师可以通过发布课程公告、在线解答学习者问题等方式对学习者进行教学辅导，批阅一些主观题目的作业来发现学习者学习中的问题。（13）管理课程成绩：教师可以设置教授课程的成绩标准，根据不同的教学活动、作业定义每个活动在整个课程成绩中的权重，根据学习者最后的课程学习情况，确定每个学习者的课程成绩，达到学分获得标准的学习者将可以获得课程学分。

3.3 学习者选课及学习系统

（1）学习者选课：学习者可通过搜索查找到要学习的课程，通过付费或者免费的方式购买课程，系统支持在线支付，购买课程后用户即可进行课程学习。（2）教学活动、作业进行课程的学习，查看学习资源、参与教学互动、完成课程作业。（3）学习笔记：学习者在学习课程资源时，可以随时记录下自己的学习心得、体会形成学习笔记，学习笔记也可以选择分享。（4）在线问答：学习者在学习过程中可随时以问答的方式向教师提出问题，也可以论坛发帖的形式提出问题。（5）在线互动：学习者可以通过站内消息以语音、文本的方式与教师、其他学习者之间进行交流互动。（6）查看成绩及学分：学习者随时查看自己每个课程的学习进度、成绩，在成绩达到学分获得标准时可以获得课程学分。申请证书：当学习者的课程学习达到了证书的获取条件时，学习者可以向教学机构提出证书申请，并等待教学机构审核，审核通过后学习者即可获得证书。（7）邀请与分享：学习者可以通过邀请的方式邀请其他外部用户来一起进行课程的学习，同时也可将学习的课程、学习体验等以分享的方式发布到好友圈中。（8）课程评价：学习者可以对学习的课程进行评价，教师及体育类教学机构可以查看到评价内容。（9）个人资料管理：用户可以自己管理并维护个人资料信息。

3.4 运营后台管理系统

（1）组织机构及权限管理：管理平台运营单位的内部组织机构、人员角色及权限。（2）院校管理：用来管理在平台上开展教学活动的教学机构信息，包括对教学机构进行增加、编辑、删除、停用等。（3）平台数据管理：用来对平台上的所有相关数据进行合理性、合法性的管理，包括管理课程等级、管理课程评价、管理学习笔记、管理讨论区的发帖内容、管理用户上传文件、管理用户的系统反馈内容等。（4）运营推广管理：管理平台上不同页面中相关课程的展示，包括管理系统及用户推荐课程、管理相近课程、根据用户的购买记录管理推荐课程、管理搜索关键词、管理最热课程及首页显示课程等。（5）财务管理：管理平台与教学机构、教师之间关于收费课程的结算规则，并可查询资金的结算情况。（6）数据统计及分析：可以在后台查看到平台前端加入的教学机构、教师、注册用户及用户访问数据等信息。

3.5 媒资管理系统

媒资管理系统部署在微计算中心内，包括转码工作站、流媒体服务器、边缘复制服务器、媒体文件缓存中心等4个子系统，对媒体资源进行转码、流化、复制、缓存等媒资管理服务。MOOC平台上大量教学视频课程将以流媒体的方式供全民在线进行学习。相对于下载后观看的网络播放形式而言，媒资流媒体编码服务器将能连续的音频和视频信息压缩后放到网络服务器上，用户边下载边观看，而不必等待整个文件下载完毕。基于Flash及MPEG4的流媒体服务的流媒体服务器。使用RTMP作为流媒体传输协议，与Adobe FMS完全兼容。它具有流化FLV、MP3、F4V、MP4文件，实时录制客户端流为FLV文件，共享对象，实时视频播放、Remoting等功能。

3.6 实时课堂系统

实时课堂系统提供音频、视频、白板、文件传送及共享、课堂音视频广播等内容、会场支持控制、用户管理及窗口布局调整、远程课堂设备控制等；单课堂支持100个用户；视频并行5路，超过可人工控制或自动切换。（1）点对点通讯：支持点对点举手、文本沟通、文件柜、语音交流、视频交流、文件传输、电子白板。（2）多点通讯：支持点对点举手、文本沟通、文件共享、语音交流、视频交流、电子白板。（3）文件服务：每个学习者的个人文件存档服务、可以根据存取配置个人及其他人的共享权限。可以管理每个学习者的存储空转发服务；提供视频集群级联，以及跨内外网段及跨防火墙数据包转发；提供不同服务器上教室用户共享会议。

4 结 语

通过本文设计的基于MOOC社会体育指导员培养教学平台将体育院校的顶级教育资源整合起来，向社会体育指导员或潜在的社会体育指导员提供优质的信息服务和完整的学习体验，解决传统社会体育指导员培养模式下师资力量不足、场地资金限制、课程设计松散、理论与实践脱离等多种不利条件。实现对社会体育指导员的大规模培养，降低其学习成本，提升社会体育指导员的培养效率，进一步提高社会体育指导员的专业性和多样性。此外，基于MOOC社会体育指导员培养教学平台的使用将会使教师的地位和作用发生很大转变，不再是单纯的课堂教学模式，更多的是扮演起课程发起人和协调人的角色，需要教师付出比传统课堂教学更多的时间与精力，不断激发学生学习积极性，督促学生的自主学习。同时，学生也不再作为被动的学习对象，需要积极主动参与到教学中来。

基于MOOC社会体育指导员培养教学平台的设计研究还出于初步阶段，许多细节需要完善，具体实践工作仍在进行中，期待在平台运行中得到广大社会体育指导员的宝贵意见，不断修改完善，推动社会体育指导员的培养，从而进一步推动全民健身工作的全面发展。

[ 1 ]王晓贞.职业资格证书制度与社会体育指导员队伍[ J ].体育科学研究，2014，18（4）.

[ 2 ]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型构建[ J ].中国电化教育，2014（6）.

[ 3 ]王志军，陈丽，郑勤华.MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[ J ].中国电化教育，2014（7）.

[ 4 ]雷莉.孔子学院发展的新思路-慕课教学模式的应用[ J ].西南民族大学学报：人文社科版，2014（12）.

G807

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1674-151X（2016）08-080-03

潘德伦（1982—），工程师。研究方向：体育信息化。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.040