班内分层教学在听力课堂中的应用

钟华+拓欣+李春凤

摘要：随着教学改革工作的提出与展开，传统班级授课制忽视学生差异的弊端越来越突显，改进这种教学模式的呼声越来越多，分层教学作为教改突破口被重视起来。本文从分层教学的理论依据入手，通过对创新学院英语专业听力课程班内分层教学的实践分析，浅析该过程中所存在的问题并提出相应的对策。

关键词：分层教学；班内分层；听力课程

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 213 -01

分层教学最早的理论依据可以追溯到两千年前我国孔子提出的“因材施教”，而在西方分层教学的雏形是由美国教育家Harris W.T.在圣路易州创立的“活动分团制”。从分层教学的产生至今，分层教学在各国政治、经济、文化等各方面因素的影响下，经历了不同时期的发展与变化。如今，分层教学在各国进入其盛行与多样化时期。因此，分层教学的产生不是教育发展史上的偶然现象，而是教育发展的必然现象，是为了解决传统班级授课教学的不足，提高教学质量的必然。

一、分层教学的定义与分类

分层教学发展到今天，仍然没有一个确定的定义，研究分层教学的学者们对分层教学的界定各不相同，但核心内容都是围绕着如何依照学生在学习中的个体差异性，把他们分为若干层次，不同层次的学生有不同的学习目标，学习要求，教学方法，作业练习，甚至不同的考核和评价，从而使每个学生能在学校接受最适合他们的教育，并在学业上得到最好的发展。

分层教学从产生到现在，就有许多不同的形式，最常见的三种形式是：班内分层教学，走班分层教学以及分班分层教学，本文主要对班内的分层教学模式进行讨论，并结合其在延安大学西安创新学院英语专业班级中的实际应用进行评析与总结。

班内分层教学即保留原自然班，在自然班内根据一定的标准对学生进行分层，确定不同层次学生的教学目标，并采取相应的教学方法分层次对学生进行教学、辅导、评价，使各层次学生都能获得充分发展。班内分层教学相对于其它两种形式最大的优势在于不改变原有班级人数和结构，不影响其它课程的授课形式，对于没有能力或不便开展走班分层教学与分班分层教学的学校来说，是一个不错的选择。

二、班内分层教学在听力课堂中的实施

作为一个独立学院，延安大学西安创新学院英语专业的学生中虽然有个别是因为偏科而进入三本院校，但大多数同学的基础较差，表现为词汇量不足，语音由于受到当地方言的影响不够标准，平日里听力练习较少。根据学生的这一实际情况，并通过相应的摸底测试，结合学生往年的考试成绩，并尊重学生们自己的个人评价，将学生分为A、B、C三个等级，A级学生属于基础最为薄弱的学生，词汇量极少，语音错误较多，平时成绩不够理想甚至有不及格现象；B级学生为班上大多数学生，词汇量较少，有一定的语音错误，平时成绩居中；C级学生为班上少数因为偏科高考成绩不理想的学生，有一定的词汇量，语音较好，平时成绩在班上前几名。

在确定了学生的分层结果后，教师根据三个不同层次学生的特点和人数，设置了不同层次的教学目标、重难点、练习作业等。由于是在原有行政班内进行的分层教学，教师还要设计统分的环节，即有统一的课堂讲解，又有分层练习。例如，在讲解生词时，对A级学生的重点放在了语音纠错上，并通过纠正A级学生的语音问题，教授大家如何通过语音记忆单词的拼写。不同层次的学生虽然听的内容是一样的，但是会根据不同层次的学生设置不同的练习题目，或者把不同难度的问题分配给不同级别的学生。例如，简单的单词填空题，正误判断题一般是会分配给A级同学的；而选择题，补充课文等题目会分配给B级同学；听力总结，课文复述，听写等有一定难度的题会分配给C级同学。除了课堂练习之外，作业与随堂测验也需要分层，采取“同分不同质”的原则。对于A级同学来说，词汇量少是硬伤，所以补充听力词汇是给A级学生布置的主要作业，并会有针对性地进行检查与考核；B级同学在增加词汇量的同时要掌握语音的技巧，从而增强听力辩音的能力；C级学生会在课堂练习的基础上增加他们听力的练习和难度。

三、班内分层教学实施中存在的问题与对策

分层教学的前期工作重点是如何进行分层，实行后的重点则是如何应对分层所带来的问题。虽然班内分层教学不像走班分层教学以及分班分层教学那样需要强大的管理来支持其正常的运转，从而避免由于配套的管理跟不上给教学工作带来的麻烦。班内分层教学没有打乱原有自然班的形式，省去了许多管理上的麻烦，但是，为了在保持原有自然班形式的基础上实行班内分层教学，必然会存在一些局限性和问题。例如，教师备课难度的增加。因为要满足三个层次学生的教学需求，备课量必然比传统教学模式要增大许多。而不同层次难度的把握也是对教师的一个考验，必须要在不断实践中得以不断改进。另外，课堂统一讲解和各层次练习时间的分配也是需要特别注意的。因为B级的学生占全班人数的大多数，所以B级学生的练习量必然要比其他两个级别多，才能让所有级别的学生都得到均衡的练习。

虽然课堂上的练习已经在PPT课件中标注清楚，便于学生准备和教师操作。但是，这也造成部分学生有一种“事不关己，高高挂起”的态度，对不属于自己级别的问题不关注，从而出现上课思想不集中的现象。为了避免这种现象的发生，在设计课题练习时尽量做到调动各个级别学生的关注度。例如，给B级学生安排的选择题会让A级学生朗读题目并翻译，在纠正A级学生语音和理解问题的同时让他们对题目有所认识，而不是简单的记下正确的选项。当然，在班内进行分级教学，还要特别注意部分学生可能产生的不平衡心理。因此，一定要提前给学生做好思想工作，并让他们认识到这样的上课模式只是为了更好的开展课堂教学，把分层的更多主动权给学生，并鼓励他们根据一段时间的磨合后根据自己的实际情况进行调整。

分层教学给我国的英语教学模式注入了新的活力，受到广大教育者的支持，也引起了更多教育理论和实践工作者的关注与研究。任何事物都有两面性，我们在探索和实践分层教学的过程中，应该从学生实际出发，选择最适合他们的方式，并调动教师的主观能动性和教学的灵活性来尽量避免分层教学的局限性，让分层教学更大限度地发挥其正能量。

参考文献：

[1]鲁定元大学英语分层教学模式的探索与实践[J]英语教学研究 2009，18

[2]黄曼冰论大学英语分层教学的必要性和局限性[J]桂林师范高等专科学校学报 2009，6

[3]卢婷大班额分层教学的行动研究[D]江苏：扬州大学 2013，6

项目名称：延安大学西安创新学院精品课程《英语听力》（14JP03）

作者简介：钟华（1978-），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，副教授，延安大学西安创新学院外语系教师，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。