提高高中语文课堂教学有效性的教学实践策略

吴湛明

【摘 要】高中语文教学质量的好坏在很大程度上来说将直接关系到高中生高考的成败，这一点由高一来看还不太明显，但对于高三文科学生来说，语文的教学质量是相当重要的。因此，在高中语文教学中，提高课堂教学的有效性刻不容缓。

【关键词】高中语文；课堂教学；有效策略

高中语文教学的有效与否直接决定了该学生能否迈入理想的高等学府，并且在实际生活中语文知识的运用也相当广泛，因此，在高中阶段运用恰当教学策略提高高中语文教学的有效性相当重要，以下笔者浅谈几点提高语文教学质量的有效方法，望对同仁有所帮助。

一、改变传统教学观念，在高一语文教学中打好基础

在实践教学中，笔者发现部分高中语文教师存在轻视高一教学质量的现象，其认为高一是学生初入高中的体验阶段，没有必要认真教学只要让学生熟悉课堂环境即可，并且部分教师在主观思想上认为，高二是文、理分科的阶段，就算高一认真教学语文知识，等到高二一分科如果该学生学习理科，那高一的语文知识岂不是白教，因如此观点，导致的高一语文教学质量差的问题，并不鲜见。而笔者要讲的恰恰与此观点相反，笔者认为，高一语文更应当认真教学，毋庸置疑，高一语文是整个高中语文教学阶段的基础，如果基础不牢固，何谈层层深入，又怎能保证整个高中语文阶段的教学质量。因此，部分教师要改变这种落后的传统教学观念，切实将高一语文基础知识牢固灌输给学生，让学生有一个坚实的学习基础，才好实现高二、高三的“增砖添瓦”。

二、积极创设问题情境，引发学生主动思考

在高中语文课堂教学中，教师应当积极创设良好的问题情境，一个好的、有趣的问题往往能成为激发学生学习和探索兴趣的突破点，而只要突破了这一点，便能使语文课堂教学工作顺利进行。通过创设高质量、有针对性的问题，能极大程度上引发学生的主动思考兴趣，兴趣是最好的老师，它能带领学生主动探索问题的答案，而学生主动探索的才是其自己真正学到的知识，记忆才更加牢固。并且在侧面上也凸出了学生在学习中的主体地位，让学生成为了学习的真正主人。

例如，教师在教学粤教版高中语文必修一中的《荷塘月色》这一课时，教师便可以针对此篇文章题目设置疑问，“我们应当如何理解本篇题目的中心呢？笔者是要写荷塘上的月色呢？还是月色下的荷塘呢？更或者是荷塘与月色是交相辉映的呢？”通过创设此问题情境，让学生对本篇文章题目产生疑问，有了疑问才能勾起学生的好奇心，进而产生想要继续学习本篇课文的心理，让学生带着问题去阅读整篇课文，通过阅读学生便能发现原来作者所写之景是“荷塘”与“月色”，进而提高高中语文课堂教学的有效性。

三、运用新式媒体教学，将多媒体技术带入课堂

新式媒体教学即多媒体教学，近几年来，由于多媒体教学设备的信息处理和整合能力高效的原因，因而受到很多教师和学生的喜爱，应用范围也随之逐渐扩大。多媒体教学的主要作用是能将一些概念性较强的或者以语言描述无法顺利开展教学的事物以及现象，通过多媒体教学技术将文字、图片、音频、视频等信息有效的整合在一起，并以形象直观的形式展现在学生的面前，另外，通过一些特殊的技术手段还可以实现计算机与人类的交互，使整个语文课堂变得更加丰富有趣，极大的提高了学生学习语文知识的积极性，为语文教学工作的进一步展开奠定了有利的条件，因此，在高中语文教学中教师可恰当运用此多媒体教学方法，达到提高高中语文教学质量的目的。

例如，教师在教学粤教版高中语文必修二第二单元诗歌时，其中有一篇毛泽东的《沁园春·长沙》，这篇文章是毛泽东于1925年在长沙所写，词中字里行间气势浑厚有力、情感慷慨激昂，通过与其他同学畅谈家国大事，使作者进一步明确了自己的世界观。教师可将此词制作成为ppt教学课件，将词中描绘的“橘子洲头”、“万山红遍”、“百舸争流”等景象运用flash软件制作成一个小动画，并配加指导朗读录音，让学生在课堂上一边欣赏优美的视频动画，一边倾听名家朗读教学，充分调动学生学习语文知识的积极性，并且通过让学生聆听名家朗读，在另一方面上来说，还能纠正学生发音、句读的问题，教会学生正确的朗读方式，使学生在朗读的同时能与作者在精神层面上产生共鸣，达到语文诗词鉴赏的目的，提高高中语文教学的有效性。

四、发挥小组合作精神，实现知识的共享、共学

俗语说的好：“众人拾柴火焰高”，这话一点不假，一人的力量是有限的，但多人团结的力量是不能估测的，并且在教学实践中，教师发现有很多学生的语文基础或高或低，水平不一，有的学生基础好，接受知识快，在课堂的表现中非常踊跃，而有的学生由于前期阶段的语文基础知识掌握不牢固，因此在掌握起新知识来就相对慢了很多，或者有的学生就直接放弃学习语文知识了，因此，针对这种情况，教师很有必要运用小组合作教学模式，让学生自由结合成学习小组，共同探讨语文问题，发扬小组合作精神让学生在学习中实现沟通、实现知识的共享，进而提高整体语文教学水平。

例如，教师在教学粤教版高中语文必修二《14.阿房宫赋》这篇文章时，就可以采用小组合作教学的方法，传统教学基本是教师先带领学生通读一遍文章，让学生对整篇文章有一个整体的印象，然后教师再练习本词的作者杜牧的生前创作背景对本首词进行逐句解读，进而让学生明白整首词的意思，然后再通过做课后的思考问题让学生理解作者通过这篇文章想要表达的情感。但这样的教学方式严重抹杀了学生学习的主动性，根本无法凸出学生在学习中的主体地位，因此，为了凸出学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的主观能动性，就必须积极运用小组合作学习模式，给每个小组分配学习任务，让学生自己去搜索关于本文阿房宫的相关建设以及被毁的资料，让学生借助字典、词典等工具自己翻译整篇课文，实现知识的共享、共学。

五、建立良好评价机制，注意适当激励学生

评价是对学生的某个观点或是整堂语文课学习成果的一个总结，一堂完美的教学过程离不开教师良好的评价，在评价过程中，教师要做到公平、客观并且还要注意适当激励学生，让学生有一个良好的学习心态，如此，学生才能在下一次的发言中，表现的更加积极和踊跃。

例如，教师在教学粤教版高中语文必修四《师说》这篇文章时，教师在课堂提问：“本篇文章是由唐代文学家、哲学家韩愈所作，那么史称的唐宋八大家包括本文的作者韩愈吗？”有的学生表现的很积极，脱口而出：“他不是唐宋八大家之一”教师又继续提问：“那你又知道唐宋八大家都有谁吗？”学生答：“柳宗元、‘三苏、欧阳修、王安石、曾巩和…我忘记了！”这时，教师首先应当肯定其积极回答问题的学习态度，并且学生也确实回答对了一部分问题，八位著名作家学生回答对了七位，已经很不错了，教师可以说：“嗯，你回的很不错，八位作家你答对了七位很不容易了，只是这最后一位便是我们今天要学习课文的这位作者，老师希望你下次努力，继续踊跃回答问题！”如此，既在客观上指出了该学生回答的错误之处，又保护了学生的自尊心，以便他能在下次的回答中表现的更加积极。

概言之，在高中阶段运用有效策略提高语文教学的有效性是很有必要的，但此绝非一日之功，还需要教师与学生的共同努力，并长期坚持，如此方能在实践中取得良好效果，提高整体语文教学质量。

参考文献：

[1]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010.

[2]葛秀春.论高中语文课堂教学的有效性[D].辽宁师范大学，2010.

[3]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州大学，2010.