基于新课改的小学数学生活化教学

蒋磊

摘 要：现实生活是许多数学知识的根本依据，同时生活也因数学知识而发生改变。在新课程标准改革的推动下，将生活化教学融入小学数学教学中已经成为许多学校极其重视的一项工作。对生活化教学在小学数学教学中存在的不足进行阐述，同时对如何在小学数学教学中切实实行生活化教学提出了相应的方法。

关键词：小学数学；形式化；生活情境

随着新课程标准的改革，小学数学教学模式也实现了不断地改善。在小学数学教学中也越来越普遍地实行了生活化教学模式。数学知识源自生活，同时也为生活提供服务。基于对小学数学教学对象的理解和接受知识的能力与年龄限制的考虑，教师应当使小学数学教学更加深入地贴近实际生活，通过与日常生活的结合，激发和提高小学生对数学的学习动力和兴趣。

一、小学数学生活化教学存在的问题

1.过于拘泥生活原型

小学数学生活化教学属于一种新的教学理念和教学模式，一些小学数学教师往往对其难以进行准确的把握。尽管根据教育学理论，将小学数学教学和实际生活联系起来能够激发学生的学习兴趣和探索动力。然而，一些小学数学教师为了将生活化的教学理论付诸实践，在教学的过程中过于拘泥生活的原型。一些教师为了设计出有新意的生活化教学情境，往往不考虑本堂课的教学内容是否适合联系生活，反而对学生造成了误导。小学数学生活化教学的基本原则是帮助学生发现问题和解决问题，并非每堂数学课都适合联系生活，创设生活情境。

2.过于形式化和表面化

一些教师在进行生活化教学时，只能将实际生活和教学知识简单地联系起来，这种教学只属于浅层次。例如，一些教师在进行“一定能摸到红球吗”的教学时，只是拿出一些球让学生来摸，学生的积极性并不高。这种过于形式化和表面化的生活化教学并不能真正激发学生探究的兴趣。

二、使生活化教学在小学数学教学中得以实现的有效方法

1.对与教学相符合的生活情境加以构建

数学知识相对于其他学科知识来说还是比较抽象的，而小学生还缺乏足够的抽象思维能力。为了让小学生更容易地对数学知识加以理解，小学数学教师应当用通俗易懂的生活化知识来代替相对比较抽象的数学文字知识。在具体教学内容的基础上，小学数学教师应当对合理的生活情境加以构建，实现将所教的知识融入生活情境中，让学生在实际生活情境中学习。例如，在学习“三角形的稳定性”这节内容的过程中，老师应当指引学生将它与平时的生活联系起来：刚植不久的树木经常需要使用一些粗木与其成角度地支撑起来，以避免其倾斜；或者人们往往会将一根木条斜着钉于栅栏门上，还有家里吸尘器的脚等实际案例，使学生在数学课堂上可以真实地体会到利用数学知识处理具体问题的乐趣，有助于激发他们学习数学的热情。

2.对生活化的教学原型加以运用

教师通过对一些小学生熟悉且喜欢的现实生活原型加以探寻，同时从探寻到的现实生活原型中合理地提取符合小学数学教学的有关知识信息，并把它引入小学数学教学课堂，然后和学生一起对其进行交流与共享，使之产生共鸣，这就是对生活化教学原型的运用。例如，在学习了毫升与升的基础知识之后，老师可以为学生提供带有刻度的水瓶或水杯，并让他们观察上面的计量符号，同时解释其代表的意思。随后，教师再通过提问让学生倒出相应的水进行计量，譬如需要在一个杯子里加入100 mL的水，再准备一个已经加入了1L水的瓶子，让学生考虑需加入多少次100 mL的水，才会与装有1L水的瓶子中的水相同。这样，学生通过自己动手实践，很快就可以了解到升与毫升的概念了，这也有助于培养学生运用所学知识解决现实生活中的问题的能力。

3.对生活化的教学内容进行利用和创新

仅有生活化的教学内容还不够，教师还应该对其进行适当的转化和创新，通过巧妙地设计来联系学生的实际生活经验，将学生已有的知识和方法以及生活中解决实际问题的经验运用到解决数学问题上来，使学生能够对数学的应用价值进行领会。例如，笔者设计了一个这样的情境：某超市正在举行促销活动，在超市出口设置了一个转盘，转盘分为20份，共有7种颜色，当指针停留在蓝色区域时顾客可以获得20元购物券，停留在黄色区域时顾客可以获得50元购物券，停留在红色区域时顾客可以获得100元购物券。凡购物满100元的顾客，就有机会转动一次转盘，如果顾客不愿意转动转盘，也可以直接获得10元购物券。此时让学生以顾客的身份进行思考，讨论如何选择更加划算。

总而言之，在小学数学教学中实行生活化教学，不仅可以使小学生学习数学的积极性得以充分调动，还能使小学生的综合素质实现整体提高，这对小学生日后的学习也是有益而无害的。为了适应新课程标准改革的需求，也必须将生活化教学引入小学数学教学课堂，进而使小学数学教学的效果实现真正的提升。

参考文献：

[1]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016（9）.

[2]黄泽和.小学数学教学生活化实践探析[J].西部素质教育，2016（10）.