浅探商务日语实践教学体系的构建与?实施

赵春辉

摘 要：基于商务日语存在着实践性强与应用性强的特点，由此，与之相对应的商务日语教学也应该将重点放在对学生实践能力与应用能力的培养上。在商务日语教学改革日渐深入的当下，构建商务日语实践教学体系，旨在实现为专业人才培养目标的一体化而服务，已经成为亟待解决的重要问题，本文就对此展开浅谈。

关键词：商务日语；实践；教学体系；构建；实施

一、商务日语实践应用的价值分析

实践教学法属于理论结合实践的一种教学方法，可综合提高学生的知识运用能力与社会实践能力，突出对学生专业性能力的培养。基于商务日语教学的目的之一便是培养学生的语言应用能力，而通过实践教学方法，可更好地帮助学生学习语言、词汇等知识，是培养学生表达思想的有效方法。在国际形势风起云涌的当下，跨国的商务活动除了需要学生具有丰富的专业知识之外，更需要其具有敏锐的思考能力与灵活的策略能力，而通过实践教学，如项目学习法，便可在很大程度上帮助学生积累丰富的商务实践经验，以项目要求与建设目标为基准，培养学生的思维创新能力。通过实践教学，学生的综合素质不仅可以得到全面的提升，而且还能缩短国际商务人才的培养周期。如今商务活动对学生综合素质能力的要求比较高，学生在毕业之后进入到工作岗位，通常是被要求在尽可能短的时间里适应其岗位的责任，而借助在校的实践教学，可使其提前面对今后工作环境，让学生能从容面对工作压力，使其在短时间内便可胜任其所在岗位。基于上述实践教学法在商务日语教学中应用的重大价值，实践教学法也已得到广泛认可。但是，由于受到诸多性质因素的影响，如教学方法、师资力量等导致教学所获得效果还是有限。因此，对商务日语实践教学体系的构建与实施进行探究是非常有必要的。

二、商务日语实践教学的体系建构分析

1.课程设置

在课程设置方面，应对课程的设置予以完善，提高实践教学在其中所占比重。实践教学除了应包括一般的军训、入学教育、毕业教育以及毕业实习及论文等内容之外，还需要以学校实际情况作为基本依据，加入语言技能专项实践以及职业技能专项实践等内容，这样不仅使学生可以牢固掌握语言知识，还能促进学生推理能力、分析问题的能力以及日语表达能力等综合性能力的提高。

课堂属于培养学生能力的一个重要场所，想要彻底转变之前以理论作为主导的课堂教学，就必须以学生为主体，本着充分调动学生实践积极性的目的进行教学。

例如，在日语精读课上，课堂实践活动可以是教师规定的，也可以是学生自主选择的。这样一来，充分调动了学生主观能动性，使他们全身心地参与到课堂中，一方面激发了其主动性，另一方面又结合了教师的指导作用。除此之外，教师还应该灵活的运用诸多教学手段来进行组织教学，以有趣、丰富的内容，在有限的课堂时间内，无限的提高学生综合实践能力。

实践教学不应该局限在课堂之内，还应该将课余的时间充分利用起来，让学生进行自主的学习。大一的学生可以要求其将重点放在课文的背诵上。大二的学生在此基础上应该挑选课文的精彩段落进行背诵，或者是自行创作小对话。大三的学生则应该对其加强语言的训练与实践，可以进行口头的小报告，或者是结合PPT做课前的演讲。大四的学生则主要是通过专业性的实习，深入工作岗位，促进自我实践能力的提高。同时，还可以在课余实践开展日文书写大赛、日语朗读大赛、日语演讲比赛或者日本国情知识竞赛等活动，以此来营造浓郁的实践氛围，使学生在比赛中学习，在比赛中进步，充分形成理论与实践相结合的教学体系。另外，还可以请日本的专家学者来校举办讲座，对学生进一步加强日语指导。

2.教学模式

在实践教学体系中，强调的是在“做中学”的这一教学模式，与传统的“填鸭式”教学模式有着天壤之别，不再是强调教师“教”的重要性，而是激发学生“做”的积极性，使学生在“做中学”，达到综合实践能力提高的根本目的。这样的教学模式，可以使学生在知识、技能、综合素质三方面实现充分的整合，继而满足当前就业市场复合型人才的需求。

现就选择四个二级项目中的“日语商务场景实训项目”为例，对实践体系中“知识、技能、综合素质”三位一体的教学模式做如下具体详解。

日语商务场景实训项目是日语系专业主课程能力培养体系中的第一个二级项目，于第三学期开设。授课的对象是日语专业本科的一年级学生。他们先修项目是日语专业导论，后续的是日语能力测试检测项目、商务日语技能实训项目、日语综合实训项目以及毕业设计。该项目一共80个学时，历经4周。涉及的主要课程由第一和第二学期日语系开设：商务基础日语、日语回话、日语视听说以及大学计算机基础。在日语商务场景实训项目中，其根本的教学目标在于将第一和第二学期所学习的语言以及计算机知识转化为日语听、说能力以及在日文环境下对计算机的基本使用能力。学生借助在人物介绍、场景介绍等单元学习模块中的实践，在以了解日文社会文化基础的前提下，在某些特定的商务场景中可以听懂简单的商务日语对话，且能够使用正确的日语进行沟通、交流与自我表达。除此之外，还可熟练掌握日文的信息处理能力以及办公软件地使用，利用这些技能可以更好地进行并完成商务活动。

这样的日语商务场景实训项目是实践教学体系实施中最为关键的一个环节，该项目可以在实施的过程中充分将以“知识、技能、综合素质”为三位一体的教学模式体现出来。

3.师资队伍

教师整体的技术水平以及理论水平直接影响教学的效果。在教学模式不断改革的背景下，理论课、实践课的界限也愈趋于淡化，只会依照课本进行理论知识讲解的教师已经不再受到学生欢迎，因此，必须要培养“双师型”教师。首先，有计划地组织教师参加日企的培训，定期安排专业课教师到合作的日企进行实践活动；其次，从日企中引进优秀的、从事过商务活动以及IT技术的专业人员来校举办讲座或者授课；最后，聘请一支既有较高理论水平，又富有实践经验的工程技术工作者以及日籍专家，来校任实习指导教师。这样一来，可从多方面提高教师实践水平，满足实践教学需求。

三、商务日语实践教学体系的构建与实施

经过上述一系列的教学改革，所构建的商务日语实践教学体系实施效果如何，需依据一定的评价标准进行客观性的评价。实践教学体系与一门具体的课程有很大的区别，它存在实践跨度大、实践环节多等诸多特点，因此实施起来也有一定的复杂性与系统性。但相信，商务日语实践教学体系的构建与实施会颇见成效。

商务日语实践教学体系的构建与实施，对促进商务日语人才培养质量的提高有着重要作用。因此，致力于维护、完善实践教学体系，确保其在未来向着良性的发展道路前行，为社会提供更多、更优质的复合型商务日语人才。

参考文献：

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