论护理专业中高职贯通体外衔接的建设研究

何洛　邓小敏　赖秀英　钟苗英

(河源市卫生学校，广东 河源　517000)



论护理专业中高职贯通体外衔接的建设研究

何洛邓小敏赖秀英钟苗英

(河源市卫生学校，广东 河源517000)

摘要：为了我国职业教育体系的建立健全，中高职衔接已经成为职业教育发展的必然选择；为了促进我校护理专业学生能顺利进行中高职的体外衔接，我校与深圳职业技术学院尝试进行护理专业中高职贯通体外衔接，在招生模式和课程体系上摸索前进。

关键词：护理专业；中高职贯通；体外衔接

全国的高等职业教育经历了二十世纪初的扩招到后来的放慢步伐的这一过程，究其原因是生源的衔接不畅。高等职业教育的生源是普通高中学生，而这些学生接受的是普通高中教育，缺乏专业基础知识和实践操作技能且高考分数较低，导致就业率不能与真正的普通高等教育相比，这样阻碍了我国职业教育的健康发展，为了我国职业教育体系的建立健全，中高职衔接已经成为职业教育发展的必然选择。

中高职的体外衔接指的是：中等职业学校招收应届或往届初中毕业生，在校进行三年的学习，然后再经过考核，进入高等职业学校继续深造的过程。我校是一所中等职业学校，目前没有全日制大专，因此只能和其他学校进行合作进行中高职贯通的体外衔接。

一、护理专业中高职体外衔接的必要性

随着职业教育的发展，衔接好中高职教育是促进学生全面发展的有利条件。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十七条指出要“增强职业教育吸引力，推进职业学校专业课程和职业标准相衔接，建立健全职业教育课程衔接体系。为了我国职业教育体系的建立健全，中高职衔接已经成为职业教育发展的必然选择。完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。[1]”我校护理专业的学生绝大多数是来自农村的中专毕业生，她们年龄小，社会经验不足，通过中专三年的学习，虽然大部分学生可以上岗操作，但是远远不能适应社会对技能的要求。职业教育是终生教育，需要不断的学习，为了让她们的技能操作能跟上时代的步伐，为了使护理专业的学生就业门路更广，从中专深入到大专的学习显得十分的迫切。“十二五”期间要进一步增加大专层次护士比例，缩减中专层次护士比，想要实现教育层次的逐步提升，快速、高质量培养实用型、技能型人才，探索护理专业中高职衔接的人才培养模式的新路径显得尤为重要[2]。目前国家在大力发展医疗事业，对护理专业的学生带来新机遇的同时也带来了更加严峻的挑战。中高职贯通体外衔接可以缩短培训年限，培养她们更加扎实的理论知识和实践操作技能。

二、护理专业中高职体外衔接的招生模式

招生考试的衔接是中、高职衔接的突破口。借鉴国内外的先进经验，根据本地区的特点，我们找到合适自己的招生模式，在调研交流的基础上，进行校校合作，也就是说中等职业学校与高等职业学校进行衔接合作，目前我校与深圳职业技术学院在进行护理专业中高职贯通的体外衔接。由高职院校牵头，在中等职业学校与高等职业技术院校合作的基础上共同制定考试大纲，对中专三年级护理专业的学生中进行选拔考试，选拔的方式一般是进行3+X+技能,即文化课：语文、数学、英语再加上两门专业课程以及护理技能的操作水平测试。技能方面结合全国技能大赛制定出统一的基础操作标准，进而引导中职学校加强专业基础能力与技能训练；同时，注意调整招生考试中存在的一些弊端，如对于中职来说，为提高对口升学率，在课程设置上一般重点讲授考试科目，学生没有做到系统的进行护理专业理论及技能的学习，更谈不上与高职学习有效的、科学的衔接[3].然后按照高分到低分统一录取。升入高职的学生学制一般为2-3年，在此期间完成学校教学计划所规定的全部课程且考试成绩合格者可获得高等职业技术学院的专科文凭，其中一部分成绩优异的学生还可以过得进入对口专业的本科院校的继续学习的机会。

三、护理专业中高职衔接的课程体系

马建富、沙启仁等研究者提出“中等职业与高等职教是四大要素的衔接，所谓四大要素分别是培养目标的衔接、专业设置的衔接、人才素质结构的衔接、课程体系的衔接。[4]”课程体系的衔接其实就是岗位技术的衔接，要突出以动手能力为核心的学生职业素养的培养，要与人才素质相对应。

目前中等职业学校与高等职业学校护理专业在课程的设置和教学的内容上存在着太多的重复现象，这样必然影响到中等职业学生升到高等职业学校的学习积极性，甚至有部分中职学生觉得在浪费时间，除了一纸文凭外，自身能力和水平没有得到进步和提升。因此，中等职业学校与高等职业院校必须联手共同努力，建立和开发对护理专业中高职贯通体外相衔接的课程体系，确定教学顺序的递进性，有效保证知识结构、能力结构和技能结构的贯通性，根据岗位群所需的知识、技能与素质要求，开发特色课程。为了避免出现课程内容重复设置的现象和杜绝教学内容的脱节，对教学内容进行“整合”而非“删除”；针对课程制定教学内容，形成由简单到复杂、由单一到综合的逐层螺旋递增的教学模式。国际上护理教育的改革已经为我国提供了可以借鉴的成功经验。如较大比例的社会和人文知识；临床专业知识基本是按照人的生命周期设置[5]。按生命周期设置课程如成人护理、母婴护理、儿童护理、老年护理等。在实施过程中，中、高职院校要经常组织教师参加教研活动，加强中高职教师的交流与沟通，共同开展教学研究，防止教学内容脱节和重复，真正实现中高职课程

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内容的连续性、递进性和整体性。

我校的护理专业进行中高职贯通的体外衔接也刚起步，在管理体制，人才培养，课程设置等方面还需要的完善和增强。希望得到同行的批评指正。

参考文献：

[1]2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十七条

[2]穆欣.王慧颖李晓松.护理专业中高职衔接的思考与探索[J].中外健康文摘，2013,第18期

[3]李晓松.护理专业中高职衔接存在的问题及其对策[J].中华现代护理杂志，2012,18(9)：1075-1077.

[4]马建富、沙启仁.中、高等职业教育衔接的理论建构与技术设计[J].职业教育技术，2003,24(288)：9—12.

[5]李春沈建新.五年制高职教育护理专业设置的思考[J].卫生职业教育，2006,24(15)：85—87.

邓小敏(1972-)，男，汉族，广东龙川人，河源市卫生学校副校长、卫生保健高级讲师，从事中职学校教学方法和理论的研究已有20年。

赖秀英(1970-)，女，汉族，广东龙川人，河源市卫生学校预防医学高级讲师，从事卫生职业教学工作22年，从事中职学校教学方法的研究5年。

钟苗英(1974-)，女，汉族，广东龙川人，河源市卫生学校病理学高级讲师，从事病理学教学12年。

中图分类号:R47-4

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)04-0201-02

基金项目：本文为《中高职贯通体外衔接培养的护理专业课程衔接研究》的课题论文。

作者简介：何洛(1978-)，女，汉族，湖南隆回人，河源市卫生学校药学高级讲师，从事药理学教学14年。