关于小学数学教学中的应用题教学

贾成元

(贵州省毕节市七星关区大银镇教育管理中心 贵州 毕节 551700)

关于小学数学教学中的应用题教学

贾成元

(贵州省毕节市七星关区大银镇教育管理中心 贵州 毕节 551700)

在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，这是学好小学数学的关键，下面就应用题教学来谈一谈。

1 份总关系的应用题

重视概念教学。因为数学概念的反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关的联系，才能给学生认识事物的本质。

这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学简洁的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了每份数，这节课不仅让学生理解所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。

教师在教学除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。

二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如每盘2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘，这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数的关系是有1个2就是一盘，6里面有几个2就有几，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基础。通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认识规律的，正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确判断又来源于概念的正确建立。

2 大小数四则应用题

大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。

大小数的概念：

这部分又可以分类以下几层：

第一层：认识“同样多”

“同样多”是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深入理解“同样多”的基础上，才能很好的理解大小数之间的关系。

对“同样多”概念的渗透，在教学第一册教材认识数“2”的时候就已经开始了。当学生知道2朵花是由左边1朵和右边的1朵花这两部分合并起来的时候，问学生“和右边花的朵数是怎样”，学生能够说出“一样多”“一般多”，这时老师给学生准确的概念，这就是“同样多”。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立“同样多”的概念。

在学习“<”、“>”和“=”符号时，先讲“<”和“>”目的是为了学“=”，理解：“同样多”，这里仍然是通过实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨比较，没有多余的苹果，也没有多余的梨，我们就说苹果和梨的个数同样多，也就是3和3同样多。这时学生从具体的两部分同样多，已经认识到两个数同样多，同样多可以用“=”表示，也就是“=”号表示两个数同样多。

以上所举的这些例子都是通过“10”以内数的认识的过程中，渗透“同样多”这一重要概念。

第二层：认识“大数、小数、同样多”。前面所理解的“同样多”是两部分正好相等，这一层所要理解的是小数和大数里的一部分“同样多”，如；3个苹果和5个梨里的一部分“同样多”，其中3个梨是5个梨的一部分，3个苹果又和梨的这部分同样多，所以说苹果的个数只相当于梨里的一部分，即小数相当于大数里的一部分，在这里，“同样多”就起到了主要的桥梁作用，同时“3”为什么是小数的问题也就迎刃而解了。

梨的“5个”为什么是大数呢？因为5个梨和3个苹果比较，1苹果对1个梨，这样一对应，再继续比，苹果就没有了，梨还有两个。通过比较，很自然地把大数分成了两部分；一部分是和小数同样多的，另一部分是比小数多的，那么把5个梨分成1和4，行不行呢？如果这样分比不出谁大谁小，分成2和3行不行呢？仍然是量在变化，还是比不出谁大谁小，只有当把5个梨分成和苹果同样多的3个和比苹果多2个的时候，才能通过比较得出5是大数。所以，把大数分成两部分是在两个具体化数量比较过程中自然得出的。

第三层：通过大量实物巩固大、小数和同样多的概念。

要达到这一层的目的可不是一日之功，在这一段，老师要求每天用5—10分种的时间让学生以不同形式、多种角度循序渐进地来巩固这部分知识。

第四层：从实物图过渡到线段图，进一步理解大数和小数，仍然利用每天5—10钟的时间进行训练。

以上这四个层次均为大小 数应用题的准备阶段，通过这一过程的训练使学生比较深入理解了“同样多”这一概念，初步认识了大小数之间的关系，使学生有了初步的分析能力。

所以，我们在学习教学思想的过程中，不要只学某一环节、某一节课，要抓住每条线、每一个网络去消化理解，不仅要注重“外延”，更要注重教学思想的“内涵。”

G623.5

A

1672-5832(2016)09-0113-01