基于CIPP模式评价情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用

王　尉，刘建晓，荣　军

（1.烟台护士学校，山东烟台264000；2.烟台市只楚医院，山东烟台264000）

基于CIPP模式评价情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用

王尉1，刘建晓1，荣军2

（1.烟台护士学校，山东烟台264000；2.烟台市只楚医院，山东烟台264000）

近年来急救护理发展速度较快，为适应临床需要，从2015年开始，我校的急救护理实训改革教学方法，采用情景模拟教学法。为客观全面评价情景模拟教学法对急救护理实训教学的作用，采用CIPP模式进行评价。结果显示，模拟情景教学法的效果明显优于传统教学方法（P＜0.01），能调动学生学习急救护理实训的积极性，提高学习效率。

CIPP模式；情景模拟教学法；急救护理实训

急救护理是护理专业的一门必修课，它集理论与实训于一体，其特点是实训课较多，需要学生多动手操作。使用演示与练习等传统的授课方式，学生学得枯燥，教师教得单调。情景模拟教学法近年来备受广大教育工作者的关注，这种方法要求教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景中的角色，在高度仿真的情景中获取知识。自2015年开始，我校的急救护理实训课采用了情景模拟教学法，为学生创设逼真的环境，以期调动学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能。但是如何正确、客观地评价情景模拟教学法的作用呢？为解决这一问题，我们引入了CIPP评价模式，现介绍如下。

1　对象与方法

1.1对象

随机选取我校2012级和2013级共8个班级中的319名学生。其中2013级大专159人，男生4人，女生155人，平均年龄（18.99±0.85）岁；2012级大专160人，其中男生7人，女生153人，平均年龄（20.17±0.51）岁。

1.2方法

两个年级的急救实训课内容均为止血带使用、包扎、下肢骨折固定、颈椎骨折病人搬运。2012级采用讲授、演示和练习的传统授课方式，练习4个学时后进行考试。2013级采用情景模拟教学法：课前一周将本次实训内容告知学生并播放操作视频，要求学生自己搜集相关知识；课中教师先为学生演示操作步骤，学生再利用教师所准备的物品在模拟的真实场景中进行4个学时的练习，然后进行实训综合考试。两个年级的考试方法相同，即每班分10个小组，每组抽签选择一道综合题，模仿真实场景，小组成员互相配合，操作后指出他人及本人操作的失误之处。考试成绩根据统一标准，分别从动作、急救时间、语言表述、急救意识、爱伤观念5个方面评分（满分100分）。采用CIPP评价模式对整个教学过程从满意度、学习主动性、过程和考核成绩4个方面进行评价。评价采用问卷调查与综合考核结合的方法，主要内容包括：不同年级的学生对各自教学法的满意度；不同年级学生的学习主动性；是否会发现自己及他人的错误操作；考核成绩。

1.3统计学分析

采用Excel 2003和SPSS17.0软件进行统计学分析，统计方法采用Pearson χ2检验、独立样本t检验等方法进行，P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1满意度评价

2013级学生中89.9%对情景模拟教学法满意，2012级学生中62.5%对传统授课法满意，前者高于后者（P＜0.01），见表1。

表1　2012级与2013级学生对各自教学方法的满意度

2.2主动性评价

2013级学生中95.0%能主动收集与实训有关的资料，2012级学生中60.6%能主动收集与实训有关的资料，前者高于后者（P＜0.01）；2013级学生中96.9%能充分运用教师提供的资源，2012级学生中45.0%能充分运用教师提供的资源，前者高于后者（P＜0.01）。具体见表2。

表2　2012级与2013级学生的学习主动性

2.3过程评价

2013级学生中32.7%能指出自己的错误操作，2012级学生中16.9%能指出自己的错误操作，前者明显多于后者（P＜0.01）；2013级学生中79.2%能指出他人的错误操作，2012级学生中20.0%能指出他人的错误操作，前者明显多于后者（P＜0.01）。具体见表3。

表3　2012级与2013级学生能指出自己和他人错误操作的人数分布

2.4考核成绩评价

对两个年级的学生进行急救实训考核，2013级的平均成绩为（90.74±7.64）分，2012级的平均成绩为（78.01±9.52）分，2013级的成绩明显好于2012级（P＜0.01），见表4。

表4　2012级与2013级学生急救实训考核成绩比较（x±s，分）

3　讨论

情景模拟教学法是近年来备受教师关注的教学方法，我们面临的一个问题是情景模拟教学法是否适用于急救护理实训教学，另外一个问题是如何正确评价这种教学方法的作用。目前我国在教育领域所使用的评价模式属于传统评价模式，其主要特点是把学期的最终教学成果作为教学评价中最主要的组成成分，而这种以教学目标成果为唯一评价标准的教学评价模式，在现代使用过程中缺点逐渐体现出来，如造成学生获取的知识较为片面，教师的教学存在明显的功利性目的，对于学生的个性化发展不利以及抑制师生关系的改善、学生友谊的增进［1］。CIPP评价模式是由美国著名教育评价家斯塔弗尔毕姆及其同事于20世纪60年代末70年代初提出来的，它基于实践教学的特质，借鉴CIPP评价模式，重视目标的合理性和可行性，能更好地反映社会对评价的新要求，评价具有动态性，可更好、更全面、更系统地反映评价对象的全貌［2］。

本研究是希望通过CIPP评价模式全面反映情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用。从CIPP模式的4个方面进行教学评价的结果显示，采用情景模拟教学法的学生，各方面的表现及急救实训考核成绩明显好于采用传统授课方法的学生（P＜0.01）。说明情景模拟教学法的形式新颖，能吸引学生参与学习，使其有目的地进行学习，学习的主动意愿更强，并能在实训中发现自己和他人的错误，从而避免以后某些错误的发生。同时说明情景模拟教学法能在相同的时间内提高学生的学习效率与学习成绩。综合4个方面来看，情景模拟教学法相较于传统教学法，能让学生的学习更有目的、更有兴趣、多些思考、效率更高。

情景模拟教学法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，对于护理专业学生来说具有很强的吸引力和实用性，有利于培养学生的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力［3］。同时，情景模拟教学法从知识目标、技能目标、情感目标依据标准施教，多方位培养学生的综合能力，体现了教学的人文性、综合性、实践性、创新性和系统性，应成为今后护理教育教学努力发展的新方向［4］。

［1］王冬.CIPP评价模式在高职教学改革中的应用研究——以多媒体技术课程为例［J］.黑龙江科技信息，2015（28）：167.

［2］梁章萍，梁逸更.基于CIPP模式的高职实践教学评价［J］.职业教育，2015（20）：128-129.

［3］陈小娟，江桂素，郑秀先.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用［J］.护理实践与研究，2008（11）：56-57.

［4］王思婷，韦丽华，张媛媛.情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践［J］.中华护理教育，2013，10（5）：209-211.

G526.5

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1671-1246（2016）22-0114-02