高中语文情景化教学中的快乐课堂构建

王春明

内容摘要：情境化教学方法使课堂内容丰富多彩，课堂形式灵活多变，同时教学效果良好。因此，教师应该将创新的、开放的情景化教学方法运用到高中语文教学过程中，激发学生学习兴趣，在轻松快乐的课堂氛围中达到对语文知识的掌握，进而提高高中语文教学效率。

关键词：高中语文 情景化教学 快乐课堂

随着高中语文新课改的深入，情景化教学模式也随之出现。情景化教学就是教师在教学过程中，有目的地引入或设计以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、具体生动的情境，以帮助学生更好的理解教材，并引起学生一定的态度体验的教学方法。

情景化教学方法使课堂教学内容与学生的思维方式紧密结合，为学生创造了一个自由、轻松的学习氛围，具有引发学生学习兴趣，开拓学生的学习思维、引导学生思考的作用。情境化教学法使课堂内容丰富多彩、课堂形式灵活多变，并且取得了良好的教学效果，因此被广大师生所推崇。

一、通过学生角色扮演，增强课堂趣味性

新课改要求建设以学生为主题的课堂，注重提高学生的综合素质。传统的高中语文教学模式只是将知识灌输给学生，并不考虑学生对知识的的接受能力和理解能力，因此，课堂气氛不活跃，学生缺乏学习的热情。面对此问题，教师可以让学生通过角色扮演的方式吸引学生对课本的注意，参与到课堂中来，为学生创造更多的课堂实践机会，让学生通过角色扮演理解课文中人物的性格特征，从而更好地学习课文内容，有利于高中语文教学的开展。

例如，高一语文必修四课文《雷雨》一课，故事情节跌宕起伏，人物众多，人物矛盾复杂，具有很强的戏剧性。高中生已经有一定的理解能力和思考能力，但是还不能完全抓住课文的精髓，因此在学习《雷雨》这一课时，教师可以将《雷雨》中的人物列出来，让学生通过角色扮演来把握人物性格特征。首先在扮演前学生应该对文中人物的性格特点、情感变化、内心世界有一定的了解，从而更好的扮演文中人物角色。学生在扮演鲁侍萍、周朴园、周萍等角色时，针对文中情节进行情境再现，促进学生对课文的理解，达到寓教于乐的学习效果，使学生在轻松愉快的氛围中学习课文内容，进而达到语文教学的实效性。

每个学生的内心深处都有表演的欲望，都渴望在属于自己的舞台上展示自己，教师可以根据高中生的这一心理特征，通过角色扮演的方式将他们难以理解的文章内容化难为易。在角色扮演的过程中，学生能够积极思考，合作探究，这样就重视了学生在学习中的主体地位，使学生在快乐的情境中喜欢上语文。

二、通过多媒体教学，激发学习积极性

多媒体技术已经在各个领域中普遍运用，在情景化教学中，文本、图片、视频动画等文件都可以运用其中。教师可以通过制作课件ppt将教学内容清楚地展示出来，使教学更加的生动、有趣、形象。学生也可以在课后将教师制作的ppt拷到自己优盘中进行深入的学习，这样可以使教师的教学和学生的学习都更加方便、快捷、高效。

例如，在学习高中语文《边城》这一课时，教师可以对沈从文进行简介，然后可以为同学们展示湘西世界中自然清新、风景优美、环境宜人、安静平和的美丽边城的图片，从而缩短学生与课文的距离，使学生更好地理解课文内容，更好地让学生了解主人公翠翠所处的环境，更好的把握人物性格特点。在这样的情境下，学生了解边城这个世外桃源以及翠翠单纯善良的性格就会变得轻松容易，水到渠成。高中生已经有了自己的理解能力和认知能力，

教師将多媒体技术和课文内容紧密的结合在一起，使学生对学习产生一种兴趣和热情，从而积极地投入到学习中，从而提高高中语文教学质量。

三、通过小组合作学习，增强学生参与度

新课标明确要求，在高中语文课堂教学过程中要培养学生的合作意识，让学生分为不同的小组来探究问题、解决问题，有利于学生合作学习能力的提高，也有利于学生互相启发思维，也有利于增强学生的课堂参与度。将小组合作探究教学模式运用到情景教学中，每个小组成员都扮演不同的角色，重视小组之间的配合程度，也样可实现知识的共享，最终使学生共同进步与发展。

例如，在学习高一语文必修二朱自清先生的散文《荷塘月色》时，教师可以先讲述《荷塘月色》的创作背景，同时在学生已经初步感知课文内容的基础上，让学生以小组为单位，每个小组都提出问题，然后每个小组再一起合作探究问题并解决问题。教师在分学习合作小组时应注意分组的层次性和平均性，使每个小组的语文水平相差无几，以保证语文知识学习的公平性。

在高中语文情景化教学中，教师应该通过学生角色扮演，多媒体教学、小组合作学习等方式，使学生充分参与到语文教学中，从而实现快乐、高效的语文教学。

（作者单位：广西灵川县潭下中学）