重视课堂教学评价构建高效语文课堂

童水英

摘要：小学语文课堂教学评价对于学生的学习和发展有重要的作用，語文教学要重视课堂教学的评价，对学生的学习进行有效的评价，以起到激励、导向的作用，构建高效的语文课堂，最终达到促进学生发展的目的。

关键词：预学评价；评价指向；激励评价；学生主体

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0130-01

《语文课程标准》指出，语文课程评价具有多种功能，其目的最终是为了"有效地促进学生的发展"。小学语文课堂教学评价就是在课堂教学的过程中，有目的地对学生的学习进行及时的语言评价，是一种形成性的、定性的评价，以起到激励、导向的作用，从而达到促进学生发展的目的。在课堂教学中要重视对学生的评价，恰当地运用评价策略，有效地提高语文课堂教学效果，促进学生的发展。下面就结合《（小学语文）课堂教学评价的研究》课题的研究和我的语文课堂教学的实践，谈一谈自己的探索和体会。

1.重视预习的评价

我们知道预习对于语文课堂的学习有非常重要的作用，良好的预习习惯和预习能力是学好语文的有力保证。去年开始参加本课题研究时，我担任四年级语文教学，通过开学几周的了解，发现本班很多学生不懂得课前预习，甚至把课前预习当作把课文简单地看一遍就行，没有达到预习的目的。因此，我就先从抓预习评价开始。开始是教师拟定预习单，让学生根据预习单的要求完成预习，上课伊始以小组为单位，小组长组织大家一起对预习进行检查，评价预习等级——优秀、良好、加油。课堂上对预习进行评价，慢慢地树立了孩子们预习的意识。经过一段时间训练之后，大部分基础好的孩子就能自己制定预习单；一小部分基础差些就由"小老师""小组长"帮助制定预习单。然后运用课前三分钟在小组内交流互查，并进行自评和互评等级。上课时我再结合具体内容进行肯定性的，或者指导性评价等。通过抓预习评价，孩子们逐渐养成了课前预习的习惯。为了培养孩子们课前预习的习惯，督促他们更有效地完成预习，还可以"配套"专项评价——每周根据教学具体情况，设了"听写之星""阅读之星""背诵之星"等。孩子们对这种评价方式很感兴趣，预习效果明显提高。上课的效果自然有很大的提高，学生的预习能力也在不断地提高。

2.明确评价的指向

《语文课程标准》中指出的"三维目标"是小学语文课堂教学评价的主要依据，它强调了对学生语文素养的培养，为的是促进学生的全面发展。因此课堂教学评价一定要明确指向。我主要是这样做的：

2.1 对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力有明确的要求，所以教师在课堂上对学生朗读的评价不要采用"读得好，读得不错"这类笼统的、模糊的评价，而应根据学生实际的朗读情况，采用"读得正确，停顿恰当""读得很流利，声音如果响亮些就更好""读得抑扬顿挫，真有感情"等等这一类评价语。因为朗读正确、流利、有感情，这是小学生朗读应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以指导他们明确今后学习的方向。

2.2 对过程和方法的评价。以理解课文为例，对于学生的阅读理解的评价同样不能只说"理解对了""讲得不错"等等。而应该有具体明确的评价"真好，你能抓住关键句子进行理解""不错，能联系生活经验体会""很好，你能联系上下文进行理解"。这样的评价不仅目标明确，而且是对学生进一步的学习方法的指导，对学生的学习才有帮助。

2.3 对情感、态度和价值观的评价。《课标》指出："阅读是学生的个性化行为""提倡多角度、有创意的阅读"，加上学生的生活经验不同，因此的对文本的感受是多元的，但是学生的多元反应、多元解读并不是都正确、合理的。因此教师的评价一定要注意这正确的导向。以《落花生》的一个教学片段为例：问题"同学们，将来你希望做怎样的人？""有没有想做桃子、石榴、苹果那样的人？"学生纷纷回答，要做"像花生那样对别人有用的人""像花生一样默默奉献的人"……都表示反对做桃子一样的人。其实这种理解是片面的、不全面的，这时教师就要及时进行导向性的评价：同学们想做花生一样的人，非常好！但是苹果、桃子、石榴虽然外表华丽，让人看见后十分爱慕，可同时，它们也十分有用，为人类作出贡献。所以，父亲赞扬花生，并没有贬低桃子、苹果、石榴，不是说大家都要做像花生一样的人，而不能做像桃子它们一样的人。只不过父亲是拿它们与花生进行对比，更欣赏花生的默默无闻，朴实无华，因为这一点很难做到。

3.善于激励性评价

现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现以后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。法国教育家第斯多惠也曾说过："教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。"从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。

如我教学《伯牙绝弦》一课时，引导学生有感情朗读课文，边读边想像。对学生的朗读我是这样评价引导的：开始学生没有读出感情，这时评价"不错，读得正确，停顿准确，如果你读的时候能想到巍峨的泰山、奔腾的江河，一定会读得更好，再试试"。教师进行肯定评价，再给予指导性的鼓励评价，学生练读之后有明显的进步，这时评价"太好了，听了你的朗读我仿佛看到的雄伟的泰山就屹立在我的眼前""听了你的朗读我好像站在奔腾的长江边上，看到了滔滔的江水"。学生得到这样激励性的评价读得更积极、更投入，这样学生朗读的积极性、主动性得到了很好的发挥。这样，在一次次的激励中学生获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥。

4.发挥学生主体性

课堂上教师作为评价的主体之一，很多时候课堂评价都是被教师主导着，而学生作为学习的主体、被评价的对象，没有充分发挥其自身的主体作用。《课标》明确指出："应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。"因此课堂教学中要注意发挥学生主体作用，引导学生自主评价、相互评价。

小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种评价的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。需要注意学生的评价要适当、有针对性。在这一点上，就需要教师进行耐心的指导，在课堂中我是这样引导学生评价：对同学的评价要先进行判断，如果没有错，一定要先进行肯定评价（而且主要就是鼓励的、肯定的评价），然后如果有不足、建议或者不同的理解、看法再提提出来。从而逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成。还应该注意的是，要引导学生学会自评，这样有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在自主、合作、探究学习的过程中，我们要适时、适当地引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控、自我评价的能力。

总之，小学语文课堂教学评价是对学生的学习过程进行的评价，其目的不能只是简单的对学生的知识等进行测评，更重要的是通过评价激励学生，让其产生强烈的学习动机，因此教师重视课堂评价。教师要重视对学生进行有效的课堂评价，让有效的课堂评价激发学生课堂学习源源不断的动力，进而构建高效的语文课堂。

参考文献：

[1] 2011版《语文课程标准》 北京师范大学出版社

[2] 《现代心理学》 2009年 上海人民出版社

[3] 《福建教育》 2014年第2、5、10期 福建教育出版社