妙搭提问平台，激活学生思维

杨杰斌

摘 要：激发学生主动提问是小学语文教学一种科学有效的教学方法，它有利于培养小学生质疑、析疑、探疑和解疑能力，促使学生积极思维，广泛参与，从而提升自主学习能力。教师如何妙搭提问平台，有效激活学生的思维？本文从给予思考的时间，让学生主动提问；正视个性差异，让学生善于发问；科学评价问题，让提问更有质量三个方面阐述。

关键词：主动提问；充分思考；个性差异；科学评价

随着新课改不断推进，小学语文教学更加注重学生课堂主体性地位的实现，培养学生学习的自主性，诱导学生思维、启迪学生智慧，激励学生积极投身语文课堂活动，以实现提升学生整体语文素养的目的。有效的问题能激活学生的思维，促使学生更好地学习语文。

一、给予思考的时间，让学生主动提问

受传统小学语文教学模式的影响与制约，“满堂灌”“填鸭式”的教学方式未能给予学生足够的主动提问空间，即使学生对课堂上很多新生事物、很多教学重难点充满疑问，但无奈“有口难开”“有疑无处提”。因此，小学语文要给予学生充分自主提问的时间和空间，引导和激励学生进行有效提问。笔者认为，有必要时还可以在教学设计中设置学生“主动提问”环节，鼓励学生质疑、探析、析疑。

在《小白兔和小灰兔》的课堂教学中，教师在教学“新课导入”“感知课文”“学习生字词”“分析课文”等一系列课堂步骤以后，学生显然已经略显疲惫，学习兴趣大大降低，这时教师应巧妙引入学生“主动提问”环节，并给予学生充分的提问时间。教师可做以下提问指导：“同学们，通过刚才的学习，大家一定对老师所讲的这些内容存在一定的疑问，那就请大家大胆勇敢说出来吧，你们的提问是对老师教学的肯定哦，请大家积极参与。”这时教师可以留出足够的时间供学生思考，必要时可以进行提示与点拨。只有充足的时间作保障，学生们才会做好提问准备，发挥想象，从而提高主动提问的有效性。

二、正视个性差异，让学生善于发问

小学生独特的生理和心理特征，使其具有活泼好动、好奇心强、好胜心重的性格特征，因此，在小学语文课堂中，教师只要稍加指导与激发，就会促使学生积极主动地提问。但教师在引导学生主动提问时切不可一概而论，依然要做到尊重学生的个体差异，因材施教，采用不同的激发与引导策略提升学生自主提问效率。

教师应不断观察与研究不同学生的心理特征，采用多元化的激发策略。对于那些课堂表现活跃，平时能主动提问、主动回答问题的学生进行表扬，鼓励其再接再厉，并引导学生提高提问质量。对于那些性格内向，不敢提问、不愿提问的学生进行信心鼓励，并给予其主动提问的机会，使学生善于发问。

《手捧空花盆的孩子》是一篇童话故事，它告诉人们一个道理，即只有做到诚实守信，才有可能最终得到自己想要，实现自己的人生价值，然而弄虚作假、阿谀奉承只能受到厌弃和淘汰。在该篇文章的课堂教学中，教师在引导学生进行主旨内涵分析时，故意在多媒体课件中扭曲了诚信的主旨，巧妙借多媒体将不“诚实”展现出来。这时，教师接着说：“大家对老师的讲解有什么疑问吗？”认真的学生很快发现了教师主旨表达的错误，急于说出来，但教师并不将机会留给这些学生，而是为胆怯者创造提问机会，用关切、激励的眼神盯着内向的学生，示意他站起来开口提问，这种激励方式极大提升了学生的自信心，很有教育价值。

三、科学评价问题，让提问更有质量

当问题导学模式引导得比较成熟，学生主动提问的数量得到一定程度的提升时，课堂会产生另外一种怪现象，即学生们为了获得教师的表扬，在课堂上出风头，不间断地提出与课堂内容无关紧要的问题，扰乱其他学生和教师的思路。这种现象对教学很不利，要杜绝这种现象，需要教师在关注学生主动提问“数量”的同时，更加关注“质量”。教师在学生进行提问后，及时对学生的问题进行客观公正的评价，指出学生提问的不足与可取之处，积极疏导学生提问。

总之，提问是学生发现问题、分析问题、解决问题的第一步，是学生获取知识的源泉。在小学语文课堂教学中，教师技巧性的提问固然重要，但如果能积极引导与激发学生主动提问、促使学生高效解决问题，这对学生整体语文素养的提升将大有裨益。当然，教师在激发学生进行主动提问的同时，也要确保学生主动提问的有效性，让学生通过借助问题全面掌握语文知识，提高语文素养，从而促进学生语文综合能力的发展。

参考文献：

[1]李 楠.小学语文课堂提问的现状及策略—基于长春市某小学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]庞海玉.浅谈小学课堂教学中“问”的艺术[J].阅读与鉴赏（上旬），2011，（4）.

（作者单位：福建省安溪县尚卿乡福林小学）