如何在小学数学课堂教学中创设教学情境

摘 要：在小学数学课堂教学中该如何创设问题情境呢？首先，创设教学情境，要密切联系生活；其次，创设教学情境，要做到生动有趣；再次，创设教学情境，要结合具体活动；第四，创设教学情境，要唤起学生情感；最后，创设教学情境，要注重学生发展。

关键词：创设；数学教学；教学情境

所谓“教学情境”是指教师为了提高课堂学习效率，根据教学目的和教学内容的特点有针对性的在课堂教学中创设的一种教学环境。在新课程下，“创设问题情境”是课堂教学的首要环节。如果教师在新课伊始创设了一个好的问题情境，不仅可以设置悬念，激发学生强烈的学习兴趣，更为整个课堂教学的成功奠定了基础。因此，在小学数学课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境和知识背景密切相关的教学情境，让他们体会到数学就在自己身边，进而从生活中学习数学，再把数学应用到生活中，从而感受数学知识对生活的意义和作用，增强学习数学的兴趣。那么，在小学数学课堂教学中该如何创设问题情境呢？ 下面我根据自己多年的教学经验谈几点体会。

一、创设教学情境，要密切联系生活

数学来源于生活，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和现有的知识水平出发，积极创设生动的教学情境，把数学还原成生活中的数学，让学生感受到数学就在他们身边，使他们学会用数学的眼光看待生活，增强学生的数学应用意识，激发他们学习数学的浓厚兴趣。

例如，在教学《厘米与米》一节内容时，我创设了这样的生活情境——“学校的教学楼到底有多高？”围绕这个问题情境，我组织学生通过讨论交流得到了许多测量方法：比如，与一米相比，看有几个一米；与自己身高相比，是自己的几倍。大家纷纷设想：用直尺量、用米尺量、用步子进行测量……最后，我再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，从而解决问题。而这个过程也正是在学生大脑中建构数学知识的过程。可见，生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，从而培养学生观察问题并初步解决问题的能力。

二、创设教学情境，要做到生动有趣

列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，教师要积极创设学生感兴趣的问题情境，唤起学生强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。

针对小学生最喜欢听故事这一特点，我们教师可以把学生喜闻乐见的童话故事引入到课堂，创设适合儿童口味儿的故事情境，让他们在生动有趣的故事引导下，不知不觉的走进了数学王国，尽情地畅游。

例如：在教学《租船》一节内容时，我这样创设问题情境。一上课，我由淘气和笑笑班里21名同学要去公园划船的故事导入新课。21名同学，每只船限坐4人，管理员说：“算对了才能划船出发。”这时，同学们的积极性很高，都想帮着淘气和笑笑解决问题。大家思维发散，纷纷发言，有的说5只，有的说6只，讨论异常激烈。老师在一旁质疑提醒，如果是5只船，只能坐20人，还有1人没座位。经教师一提醒，学生们顿开茅塞，真正体会到了“至少”的含义。这样由故事引入，学生在不知不觉中找到了问题答案，掌握了知识要领。

三、创设教学情境，要结合具体活动

我们知道，孩子的天性是活泼好动的。小学生尤其是低年级的孩子最喜欢做游戏。因此，教师可以在课堂教学中恰当的组织一些有趣的游戏，活跃课堂气氛，还可以满足孩子们的心理需求，使他们饶有兴趣地积极投入到数学学习中，亲身经历数学知识的建构过程。

例如，在教学《第几》一节内容时，课上，我让学生扮演不同角色，充当买票的顾客，创设“购票”的游戏。我先让一组同学到讲台上表演，学生在排队的过程中，我适时提出恰当的问题，学生明白了先上来的是“第一”，接着是“第二”、“第三”……然后，“第一”走下去，“第二”个上来，“第二”成为又一个“第一”。接着，我让学生们按顺序数座位的游戏，看看自己是第几。这节课，课堂气氛非常活跃，学生积极参与，使原本枯燥无味的数学学习变为生动有趣的实践活动，使学生愿学、乐学、好学，有效提高了学生的学习兴趣，激发了他们对数学的学习热情。

四、创设教学情境，要唤起学生情感

我们知道，教学的艺术在于教师对学生心智的激励和唤醒。课堂教学中，我们教师只有营造出轻松愉快的教学氛围，创设适宜的教学情景，才能调动起学生的学习热情，唤醒学生“我要学”的强烈欲望。

例如：在教学“年、月、日”一节时，我是这样导入新课的：“同学们，你喜欢过生日吗？”学生都高兴的回答说：“喜欢！”接着，我又问其他几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”同学们都一一做了回答。最后，我总结道：“一般情况下，同学们有几岁，就会过了几个生日。可是，小东今年满12岁了，他却只过了4个生日，这是为什么呢？大家想知道其中的秘密吗？”学生们听了，个个情绪高涨，强烈的求知欲望油然而生，此时，我抓住学生求知的心情，及时导入新课。可见，教师要有意识地在数学教学中培养学生的思想情感，重视情感因素的渗入，实现教学目的，这也是小学数学情感教学的最终归宿。

五、创设教学情境，要注重学生发展

《新课程标准》明确指出，要让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学。所以，我们的课堂教学要通过有效的教学情境充分调动学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用。然而，小学生毕竟还是孩子，受到年龄因素和知识经验局限性的影响，他们不可能在学习过程中自发地去探索和研究现实生活中的数学问题。如果没有教师提供的教学情境和教学材料，没有教师提出明确的学习目标，他们的探索只能是非常肤浅的，慢慢就会变成无源之水，无本之木。因此，我们教师要在教学中努力创设贴近学生生活的教学情境，使他们感受到数学与现实生活的联系，从而激发起学生的探索欲望，体验探索的乐趣。

总之，我们的小学数学教学，只有通过教师精心设计出富有真实性、针对性和探索性的教学情境，才能唤起学生学习的兴趣，让他们置身于逼真的教学情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用数学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣，使数学课堂教学焕发出生命的活力，从而提高课堂教学效果。

作者简介：张四顺，男，1962年10月出生，小学高级教师，多年从事小学数学教育教学的研究。