浅谈科学课上的趣味性

马颖

摘 要：达尔文曾这样说过：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”是呀，学习科学课的过程就是利用感观来观察世界，从感观现象、动手实验出发，经过形象思维和抽象思维相融合而形成的科学概念、规律，然后再回到实际生活中去验证和应用的过程，也是“观察现象—提出问题—作出假设（解释）—分析、验证假设—寻求新的证据—作出新的假设……”的科学探究过程。从实验中验证真知，在真知中寻求真理。兴趣是最好的老师，要培养学生学习科学的兴趣，力求在课堂上让学生充分发挥他们的爱好和兴致，让他们从此爱上科学课，激发求知欲，走向探索之路。

关键词：科学课；趣味性；求知欲

一、从身边的事物做起，从感观上认知科学就在身边

自然界物質形态、结构、性质和运动规律的科学，是人类生产和自然科学实验的知识概括和总结，它以自然界、自然现象为研究对象，其目的在于提示自然界各种现象的本质，认识它的运动规律并遵循自然规律。

小学科学课大致有植物、动物、自然现象等板块。如果不从学生身边的事情做起，学生会有陌生感，同时也会影响到学生的求知欲。因此，在学生刚刚开始学习科学的时候，就力求从学生喜闻乐见的植物着手，从学生熟识的事物逐步走进科学，走进科学实验，在实验中感悟真知，让学生在感受、验证真理的过程中享受成功带来的喜悦。

我们农村的学生对植物一点都不陌生，对于一些简单的农活，他们也是经常帮助家长做的。从小就和植物打交道的学生，在上科学的第一节课时，就没有感觉到科学是深不可测的一门学科。随着科学课程的深入，学生越来越感到科学课程的趣味性。如，在讲《植物的生长变化》一单元时，就采用因地制宜的方式方法与学生进行交流。当问道：“谁在家里经常帮助父母种过地？”所有的学生都争先恐后地举起小手，教师因势利导地问：“都种过什么？”大家像快乐的小鸟一样叽叽喳喳地诉说着自己种过的植物：菠菜、白菜、黄豆……如数家珍。看着学生的兴奋劲，教师顺理成章地拿出课前准备好的种子，问：“大家都是农业小能手，只会种还不算，要会认识我们当地所有植物的种子才真正算作农家小能手。大家有兴趣来争做农家小能手吗？”话音刚刚落下，有几个男生已经迫不及待地跑到了讲桌前，其他人也不示弱，随之而来，纷纷要求由自己来辨认种子的名称。为公平、公正起见，我采用的是每个人拿好自己的本子，在本子上写下自己认识的种子的名称。大家立即投入到辨认种子的工作中，几分钟过后，一起验证学生是否把种子认全，结果证实大家做得非常好。再提出：“我们每个人都是农业小能手，不仅要认识它，还要把它们分分类。”学生自发的分好小组，再次将课堂推向高潮。结论是种子可以按大小、颜色、形状进行分类。目的达到，教师给予高度的评价。正当学生在分享喜悦的时候，下课的时间到了。教师再给本节课做一总结后，给学生布置家庭作业：“将今天认识的种子拿到家里种植上，并观察中萌发先长什么，再长什么；植物的根向哪个方向生长，根的生长的速度怎样。下节课大家一起来汇报自己的实验结果。”就这样，在学生兴致很高的时候，结束本节课的教学，把兴趣带到下节课，让学生在期待中盼望着科学课的到来。

二、好动是孩子的天性，好奇是孩子的本性

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义是问号。”问题是思维的起点，具有启发性的问题才能激起学生探讨的兴趣。

在教学《电》这一单元时，我采用的是合作学习的方式。男女生搭配完成实验：女生胆小心细，男生胆大，敢于尝试，二者互补，使他们的探究问题“更上一层楼”。在进行《不一样的电路连接》一课时，有前面的知识做铺垫，本节课教师采取的直入主题的方式进入教学。直接提问：“让一盏小灯泡亮起来，大家做得非常好。如果让两盏小灯泡亮起来，你们可以做到吗？”小组合作学习，男生动手操作，女生边记录边帮助实验。经过几次实验失败后，教师和小组成员一起寻找是所失败的原因。再次尝试小灯泡亮起来的实验，小组成员细心连接电路，最终“功夫不负有心人”，电路在组内合作下终于亮了起来。小组汇报时，细心的学生发现虽然电路都连接了，可是小灯泡的光亮程度不一样。新的疑问又出现了，为什么用同样的材料，而小灯泡的亮度不一样。教师将两种灯泡的连接方式出示给大家看，顺势出现“串联”和“并联”的概念。让学生在实验中明确：使用的材料一样，连接方式不一样，就会使灯泡的光亮程度不一样，从而加深了学生对连接方式的重视。这样一来，学生的兴趣来了，各自在小组间相互切磋小灯泡的连接方式。这样不仅激发了学生的求知欲，也为今后的学习奠定了良好基础。

有句格言说得好：“没有结束语的结尾贫乏无力，可是没完没了的结束语则让人望而生畏。”正是这句话的启发，我在科学课的教学中采用的大都是对本节课的总结，同时又引出新的问题留给学生在课下思索、探究，以便在下节课中继续研究、探索、解决。这样的一环紧扣一环的教学模式，使学生逐渐喜欢上科学课，喜欢上探索，喜欢上求知。

编辑 韩 晓