思维导图在英语词汇教学中的运用

江华

摘 要：词汇是语言学习的基础，对于英语学习的重要性已经不言而喻了，一定程度上掌握英语词汇的多少是影响和衡量英语学习的标尺，但在初中英语教学中词汇教学又是一个难点，词汇很不容易记忆。教学实践证明利用思维导图不仅能有效帮助记忆词汇，更能帮助学生理解词汇，提高词汇教学质量。

关键词：初中英语；词汇教学；思维导图

在西方国家的中学教育中，对概念图的应用较多，近年来，随着这一教学方式的普及，新加坡、日本、美国也都在积极地将其引入教育教学之中。在我国，沿海地区应用较早，而在内地的引入还处于起步阶段，而且应用范围非常小；思维导图主要是以人脑的机能为基础，通过记忆、阅读、思维方式，对人类的想象能力、逻辑能力进行协助，并使其保持在平衡发展状态。以水果为例，就可以构想出苹果、梨、橘子，再延伸到采摘这些水果，水果颜色、形状、大小等，也可以在狭义上将其理解为联想记忆法的发展与完善。

一、运用思维导图记忆词汇策略

首先，以单词记忆为例，英文单词包括形、音、义三个方面，若单纯地依靠记忆，则不能达到牢固的效果，若应用思维导图法，则可以将记忆单词，分为联想、标识、具体、建议四个部分，然后在每个部分进行细致划分。

其次，在聯想部分可以对形近、义近、反义、同音、派生、意境进行区分，利用差异性与比较，增加对单词的记忆。例如，在标识部分，就可以通过小册子标识已会与不会的词汇，还有个体的卡片填写措施，中英意思对照等，进行具体的反馈与考核。而在具体的应用中，发音、形式的拆分与特征分析，都可以利用差异性的区分来达到认识，以提高对单词的认知度，增强意识能力。

最后，也可以从中得出建议或意见，采用一秒复习理论，将瞬间变为永恒，让单词永久性地存于大脑之中，随用随取，灵活运用，分别对所记忆的单词，进行10分钟、1天、1周、1月、3月后的考核与巩固训练，从而达到记牢单词的目的。可以看出，在一个大的单词记忆中可以不断地进行思维导图演绎，而在联想、标识、具体应用、建议四个小板块中，还可以继续运用这一方法进行演绎，如此递推，效果极佳。

二、思维导图的特点与设计

以“record”这个词为例，想要记忆此词，首先要对其词性进行分析，比如作为名词、及物动词、不及物动词、形容词时的不同情况下，会有不同的意义；其次，可以根据这个词，画出脑图，将其放入字典，进行不同词性下的对应分析。从这种方法在这个词的简单应用中，可以看出它的特点，以联系为主线，从时间、空间、方位、图像、符号、颜色等方面，按照立体构图原则，进行各种关系的搭建，类似于“头脑风暴”之类的方法。在思维导图的设计方面，就要突出这些主要特征，从而达到对单词相关知识的收集、整理、归纳与修改。

三、思维导图在英语词汇教学中的实际运用

在初中英语词汇教学中，单词本身较少，但已经涉及了很多新型词汇，并且在词汇的记忆方面，只是一个硬件要求，新课改后，还要求对于词汇的理解、应用有一个更为明确的认知，也就是说，需要将词汇放在阅读或写作中，得到更好的应用。如何才能更好地利用思维导图来实现英语词汇教学，丰富教学手段呢？具体来看，即是在阅读或写作中，将这种方法运用起来。比如，以Saving the Earth为主题的单元课文化中，实际上，不但涉及词汇教学，也涉及主题讨论、文章阅读与写作思路的构建。具体来看，在下图中，单元内容思维导图里面，已经出现了诸如“pollution”“save”“effect”“desert”“pouring”等词汇的灵活应用，可以看出，这种方法的适应性较强，而且适于通过方法本身的功能，使英语这一综合性的学科教学水平得到提升；以仁爱版初中英语8年级第9单元预习思维导图主题“Saving the Earth”为例，就可以构建起单元内容思维导图，如下图所示。

单元内容思维导图

需要注意的是，思维导图虽然涉及众多问题，但并不是胡乱猜测，而是将所要构建的导图与实际考虑的问题联系在一起，或者通过一个核心部分，进行一系列局部的拆分，类似于“结构”与“整体”之间的关系；在思维导图的方法应用中，应该包括单词、短语、语法、阅读、听力、写作、翻译等，范围要全，才能更好地将这一方法运用得灵活、自如，还需要注意在思维导图应用中的熟练问题。

总而言之，从上面的分析可以看出，思维导图类似于“头脑风暴”，都有局限，所以，应该注重在运用中，对规则的领悟与引申，具体可以对其主要特征与设计方面进行深入探析，从而找到实践的适用范围，这方面偏重于经验总结。因此，在具体的教学中，教师需要对这一方法的应用进行反思与总结，并进行效果评估，整理出规则，以提升运用水平。

参考文献：

[1]李彩燕.思维导图在英语词汇教学中的运用[J].福建教育学院学报，2013，14（5）：52-54.

[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛：教学版，2010（1）：70-71.

编辑 薛直艳