小学语文识字教学设计与应用

殷龙

摘 要：汉字是汉语的基础，而识字是小学生学习语文的基础。因此，在语文的学习中，小学生高效地识字具有重要的意义。作为教师如何提高学生的识字效率呢？研究这一问题有很强的实践价值。

关键词：识字教学；关联设计；交互式设计

《义务教育语文课程标准》提出，学生在小学阶段要累积认识3500个常用汉字，其中有2500个在认识基础上，还要会写、会用，这个任务对小学生来说比较重。这就需要教师通过识字教学设计，顺应小学生的识字规律，通过文化渗透、趣味设计、关联设计和交互式设计，提高学生的识字效果。

一、在识字教学中进行文化渗透

在识字教学中不能把识字当作简单的教学任务来完成，教师要在理解和把握汉字的文化意蕴基础上，将汉字在历史发展中丰富的文化内涵和精神意蕴传达给学生，让他们能深刻地理解字形、字意，从而能在文章中更好地把握文字的妙用，实现对文章的深层理解，提高整体的语文学习效率。

比如汉字中有优秀的传统美德。古人在造字时，把自己对道德的标准也融入造字中了。在教学中教师可以通过对字的文化剖析，让小学生更深刻地理解字的意义和用法。以“忠信孝”为例，“忠”字，“中”字的发音，从心出发，要尽心尽力，对国家和人要以赤诚之心无私奉献；“信”字，部首为“人”字，人旁边是言，即做人要对自己说的话负责，时刻不忘自己说过的话，要做到言而有信；“孝”字，上面与老人的“老”字相同，代表老人，下面是子女的“子”，中国历来有养儿防老的说法，甚至对古代女人而言，三从四德中也说“在家从父，出嫁从夫，夫死从子”，这两种说法都是指父母老了要依仗儿子而活，所以，儿女尽心侍奉老人就是孝顺。

还可以从字的起源来讲，以“忠信孝义”中的“义”来讲，它是“義”的简体字，上面是“羊”，下面是“我”，在甲骨文里，“義”表示一个人手里拿着兵器，头上戴着羊角作为装饰，很威风的样子，羊在我国文化里是祭祀的主要用品，表征美好的事物，所以“義”字上面的“羊”特指具有审判功能的羊，因此“義”是古人对道德的规范；在教“家”字时，对“家”字进行拆分，上面的“宀”代表了房屋，下面的“豕”是猪的意思，在很久以前汉族人有着“屋内有豕为家”的文化观念，即使是在改革开放以前，很多人家里都养着鸡或者猪。

学生在识字过程中经常会出现对形近字的错误书写，比如对“祈”和“初”这两个字的偏旁部首很容易搞混，老师形意结合开展讲解，这样讲解，学生在下次书写时就会想到：裁剪衣服，所以部首是衣，印象深刻就不会再写错了。

中国汉字的文化内涵身后，从形、音、情等多方面都可以对汉字进行文化解读，教师抓住识字教学的重点，配以适当的文化解读，以加深学生对汉字的理解。

二、对汉字进行关联设计

识字是我们学好汉语的基础，学生只有打好识字基础，增加识字量，才能更好地学习语文。而通过对汉字的关联设计，可以帮助学生在已有知识的基础上学习新的汉字，而单个的汉字属于零散的学习，教师可以通过关联设计，把这些零散的汉字串联起来，实现新旧知识的联系，加快识字的进程，对相近的汉字更好地区分。这里就是从构词法来进行识字设计。

对同一部首的汉字进行总结。在学生识字量较少时，将已经学过的同一部首的汉字进行总结，以“马”字旁为例，将学生学过的“驾”“驿”“骆驼”等字集合起来，请学生分析体会，从而认识到“马”字已经与马车、奔跑、驾车等意义紧密联系起来，在以后学到马字旁的汉字时，学生可以形象地联系字意猜想；对相同部分加上不同偏旁组成的字。如对“木”加上不同的偏旁，形成了“呆”“林”“杏”“休”等，还有“底”和“低”“桥”和“轿”“线”和“钱”等。

在教学中，教师可以对新旧知识进行串联教学，或者根据这种构词法进行文字构词游戏，由教师提供偏旁部首，由学生在小组中积累答案，看哪个小组识字更多。这种关联设计和训练可以提高学生识字的兴趣，巩固识字记忆。

三、对汉字进行交互式设计

在识字教学过程中，教师不能一味地进行纯文字的讲解，这样学生会感到枯燥、乏味。由记忆法可以知道，人们对文字的记忆远不如对图像的记忆。多媒体在教学中的应用已经日渐纯熟，利用多媒体对识字教学进行交互设计，不仅能提高识字的趣味性，还能提高学生识字的记忆能力。在识字中，用图像和动画来呈现文字，可以帮助学生更好地理解。比如，在学习“朋”字时，老师说“两个月亮结伴走，那就是朋友啦”，边说边通过动画演示两个月亮的拟人动态图；在学习“山”字时，演示山的实物照片，然后动画演变为象形“山”，老师再引导小学生在纸上画一画山，这样就将笔画结构和生动鲜明的字形结合起来了；学生对有些字的笔画顺序容易弄错，教学中可以用Flash动画一笔一画地演示这个字的笔画书写顺序。对于汉字的交互式设计，教师还可以从APP“悟空识字”中得到更多启发，将这种动画识字游戏搬到课堂上来。

参考文献：

张亮.我国小学语文识字教学的反思[D].苏州大学，2003.

编辑 段丽君