关注前置性学习，践行生本教学

姜莉

摘 要：最近我校进行了践行生本教育，打造幸福课堂的语文赛讲课活动，从本次的听课活动中感受到了生本课堂教学的魅力。在认真阅读学校领导编写的《生本教育的理念与操作》这本书后，感受到她们对“生本课堂”最精彩的解读，而前置性学习，又称为课前先学的小研究，是生本教育理念的一个重要体现。

关键词：前置性学习；生本教学；自学能力

所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学习作为生本教学的重要组成部分，是学生获取知识的保证。

一、指导“方法”，让学生“有章可依”

通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，因此要想做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：

（一）前置作业

1.作者想象丰富、感受独特，你是从哪些描写中体会到的，和大家一起交流一下。

2.你读过类似的好书和美文吗？和同学们一起来分享吧！

3.模仿本文的写作方法，请你也展开想象，融入自己的感受，写写你观察过的小虫。

（设计意图：培养学生养成课前自主学习、独立思考的好习惯。）

（二）课前三分钟

背诵课外收集到的有关大自然的名言警句或古诗。

（设计意图：给学生充分展示的空间，让他们乐于表达与交流。）

（三）温故知新

回顾上节课内容，说说随着作者的目光，你在“草虫的村落”看到了什么？

（四）小组合作、全班互动，交流前置性作业

1.作者想象丰富、感受独特，你是从哪些描写中体会到的和大家一起交流。

2.你读过类似的好书和美文吗？和同学们一起来分享吧！

3.模仿本文的写作方法，请你也展开想象，融入自己的感受，写写你观察过的小虫。

（设计意图：学生在独立思考的基础上，通过小组交流，全班互动、分享自己独特的阅读感受，引发课堂思维的碰撞。）

（五）总结

学生总结本节课的收获，老师可以适时升华课文中心，让学生感受作者的丰富想象力，激发学生热爱自然、热爱生灵的情怀。

（设计意图：多向互动，总结收获，让学生养成凡事总结的好习惯。）

在学生有前置性学习的作业时，我一般都不会再增加其他作业，而是腾出大量的时间来让孩子学习和查资料。

二、明确“目标”，让学生“操作自如”

就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。如果学生总是按照步骤去学习，由于总的目标不明，大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。这就得要求在前置性学习的过程中始终指向既定的目标，方向明确，这样自主学习的效果也会大大提高。

如，在学习《山中访友》一课时，要求学生找找文中哪些句子描写了山中景色的美，你该怎样用你的声音将它的美表现出来，让我们也感受到山中景色的美。如，在学习《穷人》一文时，我让学生读完后用自己的话说说这篇文章的主要内容是什么，你认为桑娜是一个怎样的人？举个例子说说。孩子进行了前置性学习，就会在课堂上有精彩的发言。

三、课堂“补白”，让学生“重拾信心”

通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制订教学目标、选择教学内容的重要依据之一。教学中把学生的需要和文本内容有机地结合起来，思考教学设计，精设对话，这样进行课堂“补缺”，就会使学生重获学习信心，有利于前置性学习的良性循环。

如，学生画句子、做批注，刚开始的感受可能是很肤浅的，他们或画一个句子在旁边写上“这个句子真好，写日记时可以用”，或画一个句子写上“这个句子真好！我闭上眼睛就能想到这个画面”，当学生这样写时，我们千万不能急，要注意在课堂上顺势而导，引导他们说感想、说不同之处，碰撞思维的火花。

在课堂上，为学生提供展示自我平台，使孩子们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自己的思维火花，从而更深入地去理解课文。

通过前置性学习，学生会有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。

参考文献：

[1]牟虹.基于“生本”理念的幼师语文阅读教学的实践研究[D].山东师范大学，2014.

[2]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]李玲.小学语文前置作业设计研究[D].西南大学，2015.

[4]王强.生本教学导学案的特点[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（7）：35.

[5]侯咏娴.生本教育前置性研究中的家校合作探究[D].广州大学，2011.

编辑 段丽君