美文美读活色生香

付婷

摘 要：人教版课程标准实验教材中所选入的课文多为名家名篇，文质兼美，它们不仅以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染着学生，更以其生动隽永的语言、引人遐想的意境，给学生带来美的享受。根据不同课文的特点，引导学生对文中的典范语言进行揣摩、赏析、品鉴，体验和感悟其优美细腻的描写，既可以培养学生健康的审美观念和健全的语文能力，陶冶高尚的道德情操，又可以通过经典美文来激发学生学习语文的浓厚兴趣，提升学生的语文素养，使语文课上得有滋有味、活色生香。

关键词：美文美读；活色生香；课程标准

《义务教育语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观态度，是语文教学的重要任务。人教版课程标准实验教材第六册第一单元的四篇课文《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》就分别描绘了大自然中燕子呓呢、柳树发芽、荷花绽放、泉水叮咚的迷人景象。课文中生动隽永的语言、引人遐想的画面意境，给我们带来美的享受，令人心醉、使人神往。古人云：“品经典如饮甘露，赏美文如沐春风。”教材是学生学习的最佳范本，因此，我认为教学本组课文时应以“美”为切入口，引导学生在欣赏、推敲、美读中去感知美、理解美、体验美，美文美读，上出语文课的活色生香。

一、驰骋想象，进入美的情境

如果说理解能够再现形象美，那么，想象更能体验美的意境。本组几篇课文正是由于充满了诗情画意，文虽尽而意无穷，留给了读者广阔的想象空间，可让学生通过想象，置身于美好境界之中。如教学《燕子》一文，读到“青的草、绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”一句时，我引导学生想象该句描绘的情境，学生想象到青草、柳叶早早穿上娇嫩的绿衣传递春的消息，五颜六色的花儿争先恐后、竞相开放，展示春的美丽，这是一幅多么生动而热烈的春天景象啊！学生还兴趣盎然地想象到许多可爱的小动物也赶来参加春天的聚会呢！当学生的头脑中想象出这样多、这样美的画面时，怎能不了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，又怎能不读出满心的喜悦和赞美之情呢！

再比如《荷花》一文，当读到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”一句时，我引导学生在轻柔的音乐声中闭目想象，教室就是那一片大荷塘，自己就是其中的一朵荷花，在阳光下，在微风中看到、听到、闻到、想到了什么？结果学生纷纷说道：我在跟同伴比美；我邀来好朋友跳舞；花香中我如痴如醉；跟飞来的蜻蜓亲吻；和青蛙打打招呼，我就是美丽的花仙子……学生说得兴奋极了，还要求给大家读一读文中的句子。我想，当学生把自己当成一朵美丽的荷花，沉浸在其中，读文时又怎能体会不到美的意境呢？

二、感情朗读，抒发美的情怀

本组四篇课文都是写景的文中典范，每一篇都是作者人生态度与审美情感的统一体。如《咏柳》《春日》两首古诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。学生通过有感情地朗读，能与作者产生情感共鸣，抒发美的情怀。教学时我积极调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，在此基础上体会作者的所想所感，再通过读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。学生经过教师的指导，既读出了感情，读出了诗的节奏感和韵律美，也如同诗人一般抒发了美的情怀。

再如上《珍珠泉》一文，我发现学生通过以往的朗读训练，对课文中好词佳句已具备一定的敏感性和“吸纳”意识。他们找出自己认为写得好的语句画下来，和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如“水是那样绿，绿得……；水是那样深，又那样清……”三个“那样”要怎样读？“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”又怎样读？学生在读中自然而然地将感情充溢其间，读得富有感染力，真正做到了赞美之情发于心而诵于口。

三、品味鉴赏，培养审美能力

审美能力是审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美感和教育的一种能力。对小学生来说，也就是以课文为依据，让学生品味它为什么美，美在何处。如《燕子》一文中，作者描写燕子飞行时是“斜着身子在天空中掠过”，可用比较法将“掠”与“飞”对比，体会燕子的敏捷轻盈；描写燕子停歇时“落在电线上，电杆之间连着几痕细线”，可将“痕”与“根”对比，品味电线不太明晰、若有若无的虚与实的微妙。

总之，美文之美，在于形，在于境，在于心。“品读入佳境，美文润心灵”，通过美文美读，让心灵在审美的天地里自由徜徉，让鲜活的美感在读文中生发，让师生和文本之间真挚的情感流淌，定能使我们的语文课上得活色生香！

参考文献：

[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004.

[2]宋其蕤.语文教学美学论[M].广东教育出版社，2003.

编辑 鲁翠红