项目驱动教学法在电子技术教学中的探索与研究

王众 梁燕萍

摘 要 首先对中职学校电子技术教学现状进行分析，阐述实施项目驱动教学法的背景以及核心内容，接着重点介绍项目驱动教学法在电子技术教学中的实施方法和步骤，最后阐明项目驱动教学法的效果，总结在实施中应注意的问题。

关键词 中职；电子技术；项目驱动教学法

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0116-02

Project Driving Teaching Method in Exploration of Electronic Technology Teaching and Research//WANG Zhong， LIANG Yanping

Abstract In this paper， analysis of the status of electronic tech-nology teaching in secondary vocational schools， explains the background of the project-driven approach and core content， then focuses on the project-driven teaching approach in the teaching of electronic technology implementation methods and steps to finally clarify the effect of project driving teaching method， summarizes the problems that should be noticed in the implementation.

Key words secondary vocational school； electronic technology； project driving teaching method

1 前言

教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出“高素质劳动者和技能型人才”这一概念。那么，什么是高素质劳动者和技能型人才？就是在生产和服务领域中熟练掌握一定的专业知识，具备较强的操作技能，并在工作实践中能够解决技术和工艺难题的人员。

中职学生的技能素质高低不但是衡量一所学校办学质量的重要指标，而且是学生就业、创业的基础。现今，中职学校电子技术教学，大都采用学科系统化的课程模式，重理论轻实践，脱离了职教的目标和本质，学生毕业后缺乏实践能力，较难适应企业需求。这表明在中职电子技术教学中，探索高效和新型教学方法成为当务之急，项目驱动教学法就是一种很好的选择。

项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将过去以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。在教学过程中，教师根据教学需要将问题以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以个人或小组方式，以学生为主体实施项目。以完成一个个任务为线索，把教学内容融汇在每个任务中，学生处于积极的学习状态，在问题动机驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和协作学习。

2 实施项目驱动教学法的方法和步骤

首先要将知识技能划分成若干模块，每个模块划分为若干项目，在把握教学总体目标的基础上，把总目标细化为一个个小目标，并把每一学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。通过项目的实施，培养学生相应的知识技能。

将电子技术项目教学分为五个步骤，即：选择项目，确定目标→创设情境，制订方案→分组协作，实施项目→检查互动，展示产品→评价反馈，总结项目。

选择项目，确定目标 一个项目的选择要深入企业调研，提炼企业典型任务，按照教学目标，结合中职生特点，精心筛选，进行技能梳理才能形成项目。如以工作过程为导向，以电子产品生产为载体，用校本教材《电子线路制作与调试》整合电子技术基础和电子技能训练这两门课程。教材由简易充电器的制作、司机瞌睡报警器的制作、LED节能灯的制作、有源音箱的制作、无线调频话筒的制作、红外无线耳机的制作、调幅收音机的制作等项目组成。这些项目突出了学生专业技能和职业能力培养。

创设情境，制订方案 项目驱动教学法强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过自己的经历获得的。本环节教师要考虑中职生特点，通过创设情境让学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的信息，激发其学习兴趣，让其在“想学”和“乐学”的基础上掌握电子技术的理论与技能，从而获得相关的综合职业能力。

本环节中心任务是让学生对教学项目有一个整体把握，明确完成该项目的基本路线。基本要求是：在教师引导下进行教学研讨，确定项目应达到的标准。教师在这一阶段应采用组织性的、引导性的语言，可采用实物分析、多媒体课件演示等辅助手段。

分组协作，实施项目 心理学研究表明：给学生一本教材，学生仅经过阅读，能记住所学知识的10%；由教师认真讲解，学生能记住20%；让学生看一遍教材，再口述内容，能记住30%；如果让学生边看边讲解原理，能记住50%；若教师能组织学生讨论教材内容并由学生将心得向大家展示，学生能记住70%；若由学生看过教材，再动手做一做，最后将劳动成果向大家展示，则能记住90%。这说明学生经过动手体验学习是最好的学习。

该环节是项目驱动教学的核心部分，是学生把理论知识内化为实践技能的阶段，中心任务是学生亲自动脑动手实践操作，充分体现了学生的主体地位。

1）把项目内容用项目书形式体现出来。项目书由项目描述、项目分析（知识分析、技能分析、素养分析）、项目流程（项目目标、收集信息、项目实施、项目评价）等三部分组成。

2）项目描述贴近真实案例。如《调幅收音机的制作》这样描述：“客户欲加工1000件调幅收音机，要求我们回复能否加工并报价。工厂测算加工成本20元人民币后报价，客户同意，要求工期为10天，完成需提交成品及质检报告。”

3）项目分析环节重点是职业素养的分析。这里讲的职业素养主要涉及职场礼仪、职业道德与专业相关的安全规程、法律法规等非技术性领域。在培养学生专业能力、方法能力的同时，注重职业行为的养成，促进学生职业素养的提升。

项目流程中的资料搜集环节，要将实践操作中所需理论知识进行整合，它可能包括相关的多科教材，主要目的是根据项目需要把关联知识横向联系起来（模块化）。这部分内容有的需要教师讲授，有的需要学生课上或课下填写，故项目书既是教师的教案，也是学生的学案和作业，一个项目做完，就是一个小模块的资源库。

为确保项目实施效果，把企业生产实际与学生学习过程相结合，以企业管理模式定位学生角色，明确成员职责，保证小组每个成员都有具体任务。同时小组成员的角色是循环的，确保每个学生在每一岗位都有体验。逐步培养学生“学校即企业”的规范意识，“学生即员工”的责任意识，“上课即上班”的职业意识，“作品即产品”的质量意识。

检查互动，展示产品 这一环节是成果检验和学生体验成功乐趣的阶段。中心任务是师生共同进行成果检测。基本要求：教师的评价应倾向于褒扬，找出每名学生的闪光点。互动检查项目中的问题及差异原因。为激发学生热情，要制定项目教学成果评分表，量化考核项目工作。

评价反馈，总结项目 这是项目驱动教学的最后一个阶段，是教学链中承上启下的环节。中心任务是进行总结反思，既要对本项目进行总结，又要激励学生以更积极的态度投入新项目的学习。可采用团队总结、个人总结、师生总结等多种方式。不仅是实践技能的总结，还包括工作态度、安全生产等各方面。

3 实施项目教学法的效果

1）对于淄博理工学校而言，因为存在工位不足的现象，将学生按项目分小组教学，可以解决设备短缺的问题。

2）有助于提高教师的教学水平。教师课前既要了解相关理论知识，还要亲手操作，确保项目的可行性，另外还要预料学生操作中可能出现的各种状况，并制订解决方案。对教师的要求提高了，更有利于教师的成长。

3）学生学习电子技术的积极性、自主性大幅提升，按照项目要求完成相应操作，提高了分析、解决问题的能力。

4）有利于课程向模块化、层次化方面转化，适于对中职生进行有针对性的、分层次的培养，在电子技术教学中值得推广。

4 注意事项

1）选择项目时，教师要深入企业调研，要将某一课题的理论知识和实践技能结合在一起。同时根据学情进行内容增减，这样既调动了学生的积极性，又贴近企业的要求。

2）对学生学习效果的评价要兼顾项目实施过程和最终产品的考核评价，通过对学生的能力、素质、知识、技能的考评，全面提升学生的职业能力

参考文献

[1]黄淑芬.教学管理与教学方法改革研究[M].北京：对外贸易经济大学出版社，2008.

[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，

2006（7）.