案例互动与Simtrade平台融入我国本科院校国际经济与贸易专业

高静

摘要：外贸英语函电是我国本科院校国际经济与贸易专业的核心课程，在教学中侧重训练和培养学生的英语表达能力，尤其是英文信函撰写能力。目前外贸英语函电教学具有教师较难把握外贸函电行文特征和教师经济学背景有助于外贸函电教学的特点，将案例教学与Simtrade外贸软件平台与外贸英语函电教学相结合，将网络实习情境直接融入教学过程，更有利于发挥学生的主观能动性，使学生更好地掌握国际贸易实务操作流程，从而有效提高外贸英语函电教学的效果。

关键词：外贸英语函电；国贸专业；案例互动；Simtrade平台

中图分类号：G6420 文献标识码：A文章编号：2095-3283（2016）04-0154-02

一、前言

外贸英语函电是一门集国际贸易业务知识与英语专业知识为一体的专业英语课程，该课程重点讲授外贸业务各环节涉及的知识，同时侧重训练和培养学生的英语表达能力，尤其是英文信函撰写能力。外贸英语函电是我国本科院校国际经济与贸易专业的核心课程，旨在帮助学生系统地学习和掌握外贸英语函电的格式、专业词汇、行文方法与文体特点，提高学生在外贸业务实践中正确地使用英语的能力。

目前，现有外贸英语函电教研论文多数是围绕商务英语专业研究外贸英语函电的行文特征。曾巧玲和李海彦（2015）从语域理论角度分析了外贸英语函电在套语、句法和语篇结构上与普通英语教学的差异。王莎（2013）阐述了元话俚语在外贸函电教学中的意义。王春晖（2004）研究了外贸函电具体的写作格式和写作技巧的传授方法。还有一些学者将学习环境与函电教学方法结合起来，如李为（2015）围绕电子商务发展环境及罗鸣（2014）基于工作情境研究了外贸函电的教学创新。笔者将外贸英语函电与国际贸易实务相结合，并结合Simtrade外贸实习软件平台来研究案例教学互动、学生角色转变在外贸英语函电中的作用。

国贸专业外贸英语函电教学与商务英语专业教学存在一定差别，在开设课程之前学生需要先学习经济学相关知识，包括宏微观经济学、国际经济学、国际贸易学、国际贸易实务和商务英语等。特别是国际贸易实务和外贸英语函电两门课程内容高度相关，一般本科院校先开设国际贸易实务课程后再开设外贸英语函电课程。

二、国贸专业外贸英语函电教学的特点

（一）教师较难把握外贸函电行文特征

外贸英语函电有其自身的行文特点与元话语的使用特点。国贸专业的专业英语教师一般为经济学背景，非英语科班出身，对于外贸英语函电的特殊语言结构、行文特征并不熟悉。例如，“herewith”一词在函电中属于虚词，属于行文特征并无特定意义，译为“兹”。“We are enclosing herewith a catalogue and a price list for your examination”译为“我们兹附函邮去一份商品目录和价目单供你参考。”再如，“Enclosed are two copies of our price list”和“Enclosed please find a copy of our price list”分别译为“随函寄去我方价目表两份”和“随函寄去我方价目表一份”。由于没有习惯性地使用主谓宾结构，而是使用过去分词“enclosed”作表语倒装置于句首的句式，与一般的英语行文结构有很大区别。外贸英语函电授课教师由于在英语能力方面的欠缺，往往不会过多强调英语语法和语句结构规范，对于外贸函电行文的把握还有待加强，尤其需要进一步掌握特殊行文和元话俚语的使用。

（二）教师经济学背景有助于外贸函电教学

外贸英语函电与国际贸易实务两门课程结合得非常紧密，前者必须以后者为基础。因此，经济学背景的专业教师具有更大优势，而英语教育背景的教师通常只能从字面意义上解释函电内容，在函电内容理解及运用方面存在很大难度，尤其是对于单证、信用证和合同条款的解释，英语教育背景的教师很难给出准确的定义。例如，“We hereby open an irrevocable L/C in your favour to the amount of S| 85000 for account of ABC Co”此句中“in sbs favour”一般译为 “对某人有利”，但在函电中一般译为“以某人为受益人”，整句话则译为“我方兹代表ABC公司开立以你公司为受益人的不可撤销信用证，金额为85000美元”。经济学背景的教师则能够对此理解得更透彻，并明确指出 “我方”为银行方，“受益人”为“卖方”，帮助学生在函电中理解与运用国际贸易专业知识。

三、案例互动与Simtrade平台融入外贸函电教学的方法

国贸专业外贸英语函电课程一般是在经济学、国际金融学、国际贸易实务等课程之后设置的，对于教师和学生而言更容易把握对外贸易的宏观环境和国际贸易实务的操作细节。如果外贸英语函电教学只注重行文结构和语言特点，则课堂会比较枯燥，容易造成学生学习的被动性。将案例教学引入课堂，能够使教师和学生之间实现角色互换。教师可以根据教学目标不断调整和及时纠正教学活动中的偏差，使教学活动紧紧围绕教学目标进行，从而使教学目标能够对学生产生激励作用。通常国际贸易专业在开设国际贸易实务课程后会进行Simtrde外贸平台的网络模拟实践，教师对此平台的内容和过程都非常熟悉。因此，在国贸专业外贸英语函电教学中，应充分发挥国贸专业的特色，将国际贸易实务案例教学和Simtrade外贸实习平台有效结合起来。

Simtrade 外贸实习平台融合了国际经济学、电子商务理论和外贸实务流程，很好地模拟了国际商务的真实环境。每个参与Simtrade平台实习的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，共同模拟一个仿真贸易环境。世格Simtrade外贸软件平台为学生实习提供了五个角色，即进口商、出口商、工厂、进口地银行和出口地银行。学生通过扮演每一个角色来熟悉询盘、发盘、还盘和接受等环节的实际操作，掌握国际贸易货物买卖合同履行过程中货、证、船、款等内容，了解货款的结算方式，熟悉与掌握L/C、T/T、D/P、D/A的结算程序和运用技巧，以及信用证的申请、开证、审证要点、海洋运输方式的具体操作、各种单据的缮制与运用技巧。

Simtrade 平台实习的每一个环节都涉及外贸函电的使用。为实现将外贸函电教学融入外贸实习的目的，教师应根据Simtrade平台的每个案例来设计教学活动，引导学生主动扮演角色，在一笔完整的进出口业务操作中提高学生的外贸英语函电撰写能力。例如，教师可以将学生分组，让一组学生扮演进口商、进口地银行，另一组学生扮演工厂、出口商和出口地银行，并且分别指定不同产品让学生根据不同内容进行函电练习。

例如，针对甜玉米罐头产品进出口业务，教师首先要对产品规格进行设置，让工厂根据设置的参数对出口商进行报价。出口商根据报价核算利润和费用，分别向进口商以FOB、CFR和CIF价格报盘。由教师分配航线，每组学生以固定的航线向船公司租船订舱，在集装箱整装或拼装情况下分别核算运费。报盘之后双方签订英文合同，买方向进口地银行申请开立信用证。世格软件设置了5%的海洋运输风险，学生可以模拟风险发生后向保险公司进行索赔的情形。例如，卖方1000吨甜玉米CIF价报盘，该订单装船后五天在海上发生海啸导致部分损失。在这种情况下，引导学生掌握卖方如何与买方用函电进行沟通，并及时向保险公司发出索赔信函。付款条件部分一般是函电中较难掌握和运用的内容，教师应针对世格软件对支付方式和价格术语的设置，如L/C+CIF、T/T+FOB、D/P+FOB、D/A+CFR等方式的结合，让学生分别模仿CIF术语下信用证支付、FOB术语下汇付支付、FOB术语下付款交单托收及CFR术语下承兑交单托收。教师可以随机分配出口支付货币，分配每组的运输港口，让学生在不同运输条件、不同货币支付环境下完成双方的往来信函。

我国本科院校国贸专业在外贸英语函电教学方面优势和劣势并存，应更多地发挥专业背景和专业特长优势，结合国际贸易实务案例教学和Simtrade外贸实习平台，让学生基于一定的工作情境，将实操性和趣味性相结合，激发学生的主观能动性和内在潜能，使学生更好地掌握国际贸易实务操作流程，从而有效提高外贸英语函电教学的效果。

[参考文献]

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[2]赵军PBL 教学模式在外贸英语函电教学中的应用[J]齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（2）

[3]李为电商时代国际贸易实务与外贸英语函电融合研究[J]长春师范大学学报，2013（5）

[4]罗鸣，汪建戎基于工作情境教学模式的“外贸英语函电”课程设计[J]职业教育，2014（5）

[5]曾巧玲基于语域理论角度分析《外贸英语函电》[J]牡丹江教育学院学报，2015（6）

（责任编辑：乔虹）