国贸专业商务英语教学改革浅析

李凤凤

摘 要 商务英语课程是国贸专业很重要的一门专业课，但是目前的国贸专业商务英语教学普遍存在“重理论轻实践”的问题，不太注重商务英语实践能力的培养，不太适应社会对实践能力人才培养的要求。本文从教材、教学方法、考评模式三个方面探讨如何提升商务英语教学质量，更好地达到该课程的培养目标。

关键词 商务英语 教学改革 国贸专业

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

随着全球经济一体化的深入以及国际商务的迅猛发展、高校扩大招生，商务英语已经成为大部分高校所开设的专业，根据中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会2014年的统计表明，我国开设商务英语课程的高等院校已超过900所。由于受传统教学内容和教学方法的影响，商务英语教学暴露出一些问题，本文主要通过分析福建江夏学院商务英语教学现状，着重探讨国贸专业商务英语教学改革的具体措施和方法。

1商务英语的学科定位

在福建江夏学院，《商务英语》是一门为国际经济与贸易专业高年级学生开设的专业课程，在结合一定的大学英语基础和经贸专业知识基础上，侧重培养在国际商务环境中的英语听说读写技能训练。它的学科定位也比较明晰：

（1）教学内容与商务活动紧密联系，使学生在了解现代国际商务的现状、基本了解商务活动的相关规律和概念的同时，扩充在各种商业活动的商务英语词汇量，并把它们放到不同商务情景中加以强化和扩展；

（2）同时了解商务英语使用特点，培养和强化商务英语学生运用英语进行有关商务和工作活动的沟通能力；

（3）又通过大量的实践，帮助学生学习运用英语对有关商务活动的规律和特点进行阐述和解释；帮助学生运用英语对有关商务活动所反映信息进行分析和沟通，从而提高其运用英语进行口头及书面商务交际的能力。

（4）《商务英语》重点在于英语语言的四项基本技能——听说读写、基本的商务知识以及英语商务文体的阅读和写作。难点在于学生缺乏实际经验，对于交际活动的认识不会很清晰，需要教师给足相关信息或背景知识，使交流不仅仅流于形式，而是激发学生的主观能动性，达到学以致用。

2商务英语教学现状

从目前的国贸专业商务英语教学现状来看，普遍存在“重理论轻实践”的问题，不太注重商务英语实践能力的培养，不太适应社会对实践能力人才培养的要求。

2.1商务英语专业教材不与时俱进

目前商务英语教材的主要问题就是：形式陈旧、语言老化、练习枯燥，特别是有些教材严重滞后于当今国际商贸形势。如果从英美等国引进的原版商务英语教材，一方面版权税成本太高；另一方面，难度较大而不能适应国内教学的需要。而且商务英语专业的实训教材可谓寥寥无几，远远满足不了商务英语教与学的要求。

福建江夏学院目前所使用的教材是：David Cotton 等编撰的《体验商务英语》第一册、第二册，是由《体验商务英语》改编组进行改编，北京高等教育出版社在2005年出版的。对该教材分析可发现，第一册的教学内容太过于简单，而第二册没有相对应的过度，难度比之第一册骤然加大，学生很难有一个适应状态，更重要的是：该教材出版于2005年， 一些比较新的商务英语变化并没有涵盖在里面，也没有更多的个体学习以及自主学习内容。教材内容较为陈旧的原因有：一是教师本身习惯使用了同一份教材，相关的教学课程资料已经准备完整，从而不愿换教材；二是世界经贸合作不断扩大，经贸领域的技术创新层出不穷，新的经贸语汇不断涌现，加上教材编辑出版需要时间，教材内容常常与目前进出口商贸的实际情况脱节。，而且许多使用的商务英语教材都是国外原版或在其基础上整理加工而成的，不符合中国学生的学习习惯，难以满足学生的学习需求。虽然这些教材具有较高的权威性，但是它们却缺少了很重要的一部分：那就是本土化内容，没有任何以中国公司为背景的案例，也不是以中国对外商务行为为主体进行表达，更加没有以福建外贸特点而设计的教材。

2.2商务英语专业教学方法不创新

在教学中：（1）大部分教师在商务英语教学中采用传统的讲授法：也就是“词汇+语法+翻译”的教学法，尤其是在阅读材料中，教师通常通过分析句子的语法现象或比较词义的授课方法进行逐句的翻译来完成商务英语教学；（2）在课堂节奏的把控中，一般都是以教师为主体，由教师进行单向传授知识，这样的话就忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，学生一味地依赖于教材和老师，缺乏独立思考能力，更谈不上实际应用能力。（3）在商务英语专业课上，双语教学应用较少，很多时候都是实行单一的母语教学方法，使学生不能运用地道的英语把经贸知识和英语知识融为一体，不能流利地表达专业知识；（4）在整个教学中，重视理论忽视实践的教学方法，学生的实践能力较差，难以帮助学生掌握商务知识、进行商务交流的能力。总而言之，教师讲授时间过多，通常超过三分之二的课堂时间，学生的任务是听讲，做笔记，按要求完成作业。

2.3商务英语专业考核方法不注重实践

在现行的考核模式中，商务英语基本上使用的是闭卷考核方式，尤其是在期末考试中，基本上都是以闭卷考核方式为主。但是这种考核评价方式是以书面的形式考查学生掌握的商务英语知识，从而考评学生的商务应用能力。这种考核评价模式主要考核了学生的理论知识掌握情况，而缺乏的是对实际应用水平的考核。笔试的方式过于注重答案的标准化，束缚了思维的发散性，无法有效地考查学生的实践应用能力和创新能力。虽然在我校在期中以及平时较为鼓励多样化的考评，但是这种方式并没有成为主流。

3商务英语教学改革对策

3.1增强教材建设

鉴于商务英语课程的培养目标是培养听说读写一体的商务人才，单凭一本教材几乎不可能涵盖学生将来就业所需的全部知识，这就需要结合我国商务英语教学的实际和学生的特点选择性地引进或自编教材，以加强教材的实用性和可操作性。同时在教材的选用上，也应该与时俱进，选取较新而又权威的出版教材。除了教材，教师也要做好其他教学材料，比如在教学内容中增加跨国公司的真实材料，以及中国企业在国际商务中的真实案例。同时，教师也可以选取当今英美商务报刊、杂志和网络的文章和报道，目的是为了让学生更多地接触时代语言和前沿信息，让学生了解不同国家的经济与文化。另外，教师也可以补充本地对外经贸案例进行教学，尤其福建作为对外经济贸易大省，案例较多且能够增加学生的学习积极性。在教材建设方面：应该把书本、音频、视频、多媒体课件、网络课件等融为一体，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，创建多角度、多方位、多层次交互使用的教学素材。

3.2改革教学方法

我校的国贸商务英语可以分成商务英语理论教学和商务英语实践教学两部分，但是目前在教学中片面地强调理论教学，忽视了商务英语实践能力的培养。作为国贸专业的商务英语教学，应在完成必需的理论教学的前提下，加大商务英语实践教学的比重，构建以商务英语应用型人才培养的新理念，使国贸商务英语人才的培养与社会发展的需求相接轨。

（1）在理论教学方面，教师应在备课时抓住要点，对所需要学习的知识点进行梳理，确定几个要点问题，对学生进行反复理论教授，然后让学生进行讨论，探究，教师在这样的学习活动中进行适时的点拨和引导，让学生通过小组讨论、集体交流等环节，深化对理论知识的理解。

（2） 运用多种教学方法，比如案例、实验、角色扮演，学生演讲等等方法，培养学生的实际动手操作能力，即英语口头表达、英语书面表达和商务实践操作能力，真正实现实践能力的培养。

（3）在课堂教学中，教师应该多使用双语教学，同时也鼓励学生使用英文，创建英文交流模式，使学生能够得到更多锻炼。

（4）教师应充分利用多媒体教学手段，使商务英语知识的教学更加形象化、直观化。通过音频视频创设高仿真的商务英语应用情境，使学生在逼真的商务英语应用情境中得到锻炼和提升。

3.3改革教学考评模式

因为现行的教学考评模式主要采用的是闭卷考核评价方式，因此，作为国贸专业商务英语教师，应构建一种注重于平时实践能力的培养的考核评价模式。教师应注重考核学生的实践能力，从课堂学习，期中考核，期末考核等多个层面去进行考核的改革，促使学生注重商务英语的过程训练和实践训练，而不是突击性地以应付一次考试为目的，改变单单依赖笔试的片面性。可以改革单一的考试制度，采取分项考核与综合测评相结合的方法，指定相应的实践能力考核办法，增加相应的商务活动的考核：如单证的制作，报关单的填写，商务函电的写作和回复，商务实例策划、商务实例模拟谈判，进出口贸易模拟交易的测试，这些都有助于帮助提高学生的综合能力。同时鼓励学生多参加职业资格证考试，如学生有取得相关的职业资格证，则也免试相关考核。考核方式和测试手段改革可以促进了应用型本科商务英语人才培养目标的实现。

4结语

高校商务英语专业教学的目标是培养高素质复合型应用性专业人才，但是在实际教学当中却出现多种多样的问题，在商务英语教学中，应增强教材建设，使教材与时俱进，同时增加书本，音频视频多媒体，网络课件等材料，创建多层次相互交错的教学素材；改革教学方法，运用多种教学方法，增加课堂双语教学；改革教学考评模式，多增加对实践能力的考核，同时鼓励学生多进行职业资格证的考核，希望通过这些举措，能有效提升学生商务英语应用能力，培养出适应经济社会发展需要的知识面宽、应用能力强、专业素质高的应用性人才。

参考文献

[1] David Cotton等，体验商务英语（第一册、第二册）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] John Rogers等，体验商务英语同步练习（第一册、第二册）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] Williams，M.& Robert L.B.Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

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