基于项目教学法的独立学院大学英语评估策略初探

钱慧 张小红

摘要：项目教学法以建构主义理论为基础，强调学生为主体、教师为主导的“双主”模式。传统的终结性评估模式忽略了学生构建知识框架的过程，因而不适用于项目教学法为导向的大学英语课程。本文基于项目教学法的大学英语课堂教学模式，构建与之相应的多元化评估体系，为独立学院大学英语教学模式的发展提出建议。

关键词：项目教学法;评估体系;大学英语教学

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）40-0170-02

一、引言

英语已成为独立学院培养应用型人才的重要技能之一，其教学模式的改革关系到非英语专业学生英语实际使用能力的提升。项目教学法强调学生在真实的场景构建知识框架，突出知识的实用性，适用于独立学院人才培养目标。现行的评估主要侧重两个部分，一是大学英语课程考试（期中和期末考试）;二是大学英语四、六级考试。此类评估方式具有单一性，无法系统全面地对项目教学法所引导的大学英语课堂进行评估。鉴于此，本文基于项目教学法的教学模式，提出与之相对应的多元评估策略。

二、项目教学法

“项目”一词最早由Kilpatrick（1918）引入教学法之中，意指在社会环境中进行的有目的性的教学活动。“项目教学法”是联结语言学习和语言应用的纽带，学生通过在真实的情境中实施完整的项目来构建知识框架，其包含五大要素：内容、活动、情境、结果和评估。基于项目教学法的教学内容源于真实的社会实践和典型的工作任务，而非书本知识构建的虚拟教学材料（徐涵，2007）;教学活动是探究性的工作实践，学生需利用所获知识框架解决现实问题;教学环境以真实的合作性环境为基准;项目结果源于对实际问题的处理分析，并能服务于社会实践。除以上四大要素，对学生学习效果的评估不可小觑。与传统的评估方式相异，“项目教学法”强调对学习结果和学习过程的双向评估，涵盖学生、合作同伴和教师三大评价主体，更加具有全面性和系统性。评估方式与项目教学法前四大要素相应，重视知识的实践应用性，体现在对项目实施过程的紧密关注以及对传统考试内容的切实改革。

三、大学英语多元评估模式

Beckett和Slater（2005）提及基于项目教学法的语言教学侧重三点：语言知识（Language）、课程内容（Content）和语言技能（Skills）。传统的大学英语评估方式考察重点局限于语言知识，包括单词、语法、听力、写作、阅读等方面，将语言与形成语言的社会环境相分割，阻碍学生应用能力的提升。课程内容指以英语为媒介所传递的英美文化、文学甚至跨学科知识，是学生在解决实际项目难题时所需的专业知识。语言技能则为学生在实施项目时熟练使用语言的能力，例如解释数据、阐述观点、进行总结等。与项目教学法涉及的三大要点相对应，大学英语的评估方式应涵盖这三方面，涉及三大评价主体，才能更有利于实现独立学院应用型人才的培养目标。由此，本文提出更为全面的多元评估模式，如下图所示。

多元评估模式基于项目教学法展开，涵盖过程和结果两大方面，其中大学英语项目结果的评估主要针对语言知识展开，而项目过程的评估包含对课程内容和语言技能的评估。教师、学生主体和同伴参与到评估体系之中，实现了动态与静态评估的有机结合。

（一）项目过程的评估

项目过程的评估是项目教学法评估模式区别于传统评估方法的根本要素。以往的评估模式以考试为媒介、教师为主体，忽略学生学习过程的主体性和学生个体的差异性，易以偏概全。尤其对于英语技能的评估上，要充分发挥学生参与的积极性，才能提升他们的实际应用能力。项目过程的评估涵盖两大点。首先是对课程内容的评估，这是传统教学评估忽略的环节。课程内容并非传统意义上的单词和语法，而是完成项目所需的跨文化、跨学科知识，高于对英语语言本身的学习，这也是提高非英语专业学生英语学习兴趣、增强他们英语应用能力的重中之重。项目的设定领域基于学生的专业展开，课程内容成为连接英语学习和专业知识的纽带。其次是对语言技能的评估，这与英语的实际应用息息相关，主要考察学生能否运用英语对项目产生的数据材料进行描述、分析和总结。语言技能的提升将会促进学生未来职业生涯的发展，提升他们的语言实践能力。项目过程的评估体现了独立学院培养应用型人才的目标，为学生提供了使用英语的真实环境，提升他们英语学习的兴趣。项目过程的评估主体为学生，即为项目的直接参与者，评估结果能够提供有效的反馈，为学生的英语能力提升服务。为保评估结果的客观性，教师起到间接的评估作用，主要负责评估流程的制定、指导以及过程的监督。必须结合教师的主导作用和学生的主体地位，才能保证项目过程评估有条不紊的进行。

（二）项目结果的评估

项目结果的评估主要以考核方式进行，与传统的终结性评估有相似之处。就大学英语而言，项目结果的评估针对语言知识进行，即英语单词、语法、阅读等方面的评估。虽说“项目教学法”强调学生英语的实际应用，但理论知识的学习必不可少，是学生参与项目实践的基础。没有专业词汇的积累、正确语法的联结，学生无法流畅表述自我观点、理解项目所需的英语文献内容。语言知识的评估以教师为主导，设计测试试卷。试卷的设计不应局限于课本语知教学点，教师需基于项目过程产生的评估反馈了解学生英语学习需求及习得水平，与学生实际应用需求相结合，才能提升他们学习枯燥语言知识的兴趣，消除他们对传统考试模式的焦虑。由此，项目结果的评估能相对准确地反馈学生语言知识掌握的不足，为教师制定下一阶段教学目标提供有效的借鉴。

四、多元评估模式的实施

基于项目教学法的评估模式强调了学生和教师的双重作用，在具体的实施环节，两者各有分工，相辅相成。

（一）学生的评估角色

“项目教学法”以学生为中心的教学模式颇受认可，却鲜有研究者提及学生在学习结果评估中的作用。传统的终结性评估易使学生偏重学习结果而忽略过程，阻碍项目教学法的实际应用。大学英语多元评估模式以学生为中心，强调学生在评估过程中的主动性。学生的评估角色主要表现在两个方面，首先是对自我的评估，其次是对同伴的评估。学生的自我评估主要针对课程内容进行，其在从事项目的过程中对自己是否掌握跨学科知识并能否熟练应用最为清楚。对合作同伴的评估体现在双方相互交流时语言的实际使用情况，即为语言技能熟练应用的程度。在实际的项目实施过程中，学生需根据教学目标就自己和同伴的表现做记录，填写教师设计的评估问卷，录制交流语音，为自己的评估结果提供依据，确保客观性。另外，评估过程中产生的反馈材料能够为学生所用，帮助他们及时定位不足之处，寻找提升之道。

（二）教师的评估角色

教师在评估过程中的主导作用举足轻重，对项目实施的各个环节起着直接或间接的评估作用。多元评估模式的有效实施依赖教师基于学生的实际英语水平、教学任务和教学条件制定切实可行的评估措施，因材施教，将评估模式由理论变为现实。教师的直接作用体现在对项目结果的评估上，语言知识的评估主要是对学生的单词、语法、阅读等方面的评价，一般需教师基于课程要求设计考试。与传统评估方式不同的是，所设定的考试内容应结合学生英语使用实际，不能完全基于书本抽象的知识框架，否则会使语言知识架空，脱离学生的实践基础，不能得出准确有效的评估反馈。教师的间接作用表现为对项目过程评估的设计和监测。在学生自我评估课程内容掌握情况之时，教师需设计相应的问卷供学生填写。为增加自我评估的客观性，可要求学生录制评估音频或使用幻灯片来概述自己的评估过程，便于教师监测。在小组成员互评阶段，教师需关注每组成员的语言技能使用情况，可以通过小组互评时记录的评估材料和音频来确定评估结果是否具备客观性。教师的紧密观察可以促进学生客观评价，提升评估结果的效度。

基于项目教学法的大学英语教学有助于促进学生英语应用能力的培养，必须引进与之相适应的多元评估模式才能够提高该教学法的实际使用效果。评估过程应充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，评估内容涵盖应用型英语的各个方面，这样才符合项目教学法的运用目的。多元评估模式是一个复杂的评估系统，在具体的操作过程中要细化每一环节的实施方案，使之高效地为高校英语教学服务。

参考文献：

[1]Adderley，K. et al. 1975. Project Methods in Higher Education[M]. London：Society for Research in to Higher Education;

[2]Beckett，G. H. & Slater，T. 2005. The Project Framework：a tool for language，content，and skills integration[J]. ELT Journal 59/2：108-116;

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[4]李超，邢若枫.实施形成性评估，构建适合我校的多元化英语教学评价模式[J].内蒙古财经学院学报，2010，（4）：118-119.

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