初中语文探究性阅读教学策略探析

张爱萍

【摘 要】 阅读教学是语文教学的核心部分，是提高学生语文素养的关键。阅读教学中应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本文就从通过不断激发学生的阅读探究兴趣，加强方法指导，培养探究能力，注重习惯养成和鼓励阅读收获一系列的教学策略，逐步使学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式进行探究。

【关键词】 探究性；阅读教学；策略；探究

【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。义务教育《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教学中必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性的特点，创立一种自主探究性的学习模式，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主构建。

一、创设情境，激发自主探究兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生一旦对学习感兴趣，学习活动对于他们来说不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。阅读教学中，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，多样化的激励机制，利用多媒体创造生动鲜明的教学情境都有利于激发学生自主探究的兴趣。

二、授之以渔而不授以鱼，注重自主探究方法的指导

初中语文阅读中探究性学习，它以课堂阅读教学中的某个知识点为生长点，引导学生自主参与开展对某些问题进行探究。首先，教师应以学习合作者的身份参与到阅读探究活动中，要将阅读当做是教师与学生共同设计并共同完成的一个过程。其次，教师在阅读教学中不应该单纯的传授知识，而应在阅读方法上加以指导，教给学生一些阅读的方法和技巧。教师如何用正确、合理、科学的指导方法来指导初中语文阅读的探究性学习呢？据我多年的教学经验做了如下尝试：

1、问题探究法

问题探究法，以“问题”为中心，让学生对阅读中自己提出的问题、或对他人提出的问题进行探究，解决问题的学习方法。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。

2、自主探究法

自主探究法要求教师要给学生充分的阅读时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。让学生成为课堂学习的主人，成为知识的探求者、发现者。教师不能急于让学生回答问题，而应该让学生充分阅读，慢慢品味，只到解决问题为止。若学生遇到探究不顺利时，教师要给予点拨、诱导和鼓励，再次唤起他们继续探究的欲望。

3、合作探究法

将全班学生分成若干小组，根据阅读内容和要求，设计问题时，应让每一个学生都有参与的机会，尤其是那些平时在班级里或小组中发言较少的学生，都有机会发言，参与到探究活动中来。在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，善于发现他人的长处，向他人学习，敢于发表自己的见解和主张，培养学生创新思维能力。

4、反思探究法

反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成反思能力，课堂教学中，教师要引导学生掌握反思的方法。首先学会自我提问。其次是自我总结。当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。最后是自我评价。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。

三、留给学生足够的阅读空间，培养自主探究的能力

“读书百遍，其义自见”说的就是面对同一个阅读内容，只要多读，不断地读就会有所感悟。在阅读教学中要留给学生足够的阅读、思考、感悟的时间和空间，并珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生能从文中读出自己的体验和感悟，这是培养自主探究阅读能力的基础。阅读是自主探究能力形成的主要阵地，学生只有养成自觉阅读的习惯，在阅读过程中养成学会发现问题、提出问题、解决问题的能力，才能不断形成自主探究的能力。

四、乐于积极阅读，养成自主探究的习惯

行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。可见，良好的习惯是帮助我们构建成功人生必要条件，对于中学生来讲，良好的学习习惯对提高学习成绩至关重要。语文阅读教学中，教师应注重学生自主探究学习习惯的养成，指导学生养成自主阅读，乐于阅读，积极思考，合作交流，质疑和解疑的阅读习惯。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，不断提高阅读品味。

五、尊重个性化阅读，体验自主探究的乐趣

阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能以模式化的解读来代替学生的体验和思考，也不允许用集体的讨论结果来代替学生个人的阅读收获和感受。在阅读教学中，要将感受、领悟、欣赏、批判的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验探究的乐趣。让学生体验阅读成功的乐趣，是学生养成自主探究习惯的动力，也是能否形成自主探究能力的关键。其次，还可以设计一些训练发散思维的题目，学了七年级上《如果人类也有尾巴》后，设计这样一道题目：以《假如人类真的有尾巴》为题目，写一篇想象作文，想象出人类真的长上尾巴，会给人们带来哪些方便和麻烦？这些问题的设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每个学生都有充分展示自己的机会，都能尝到阅读成功带来的喜悦。

激发学生的阅读兴趣是前提，加强阅读方法指导是关键，培养阅读能力是核心，养成阅读习惯是目的，体验阅读成功是动力，在阅读教学中只有指导好学生“自主、合作、探究”的方式进行学习，才能全面提升学生的语文素养，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]语文课程标准解读.武汉.湖北教育出版社，2002

[2]张洪玲.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011

[3]周国显.《义务教育语文课程标准（2011年版）》的几大变化.云南教育，2013年1、2合期.第7～10页