基于需求分析的高职英语分类教学模式探究

谢英

【摘 要】 随着经济全球化的发展及社会主义现代化进程的加快，国内经济发展形势可见一斑，展现出较好的发展趋势，也正式迈入了国际化发展建设的新时期。国际化进程的进一步扩展，对于英语专业人才的需求在质量以及数量上的需求也是与日俱增。正是基于这样的国际化进程进一步深入，急需专业化英语人才的历史背景下，本文主要以现今的高职英语教学模式为主要研究对象，阐述了现今高职院校的英语教学模式，并以现今市场需求为基本切入点，提出了相应的高职英语的新型分类教学模式。特别是现今对于英语专业人才发展需求趋于高质量、专业化发展形势，在高职院校的英语人才培养过程中，采取更具有针对性的分类教学模式，有助于提升学生的实践综合能力，更好的实现与社会需求“无缝衔接”。

【关键词】 分类教学；实践能力；培养模式

【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

1 引言

随着市场经济的不断发展，与世界各国的经济合作、交流愈加频繁，经济发展形势趋于多元化、国际化发展方向。特别是近年来，国外众多知名企业到国内发展谋取更好的发展机遇，因而，对于现今的专业化英语人才的需求也是供不应求。而现如今，以高职院校为代表的高等学校对于复合型英语专业人才的培养愈加重视。对于高职院校而言，更加注重于实践性、应用性技术的培养，而随着国外企业不断加大对于国内的投入，对于应用性人才的英语水平也提出了较高的要求。所以，高职院校也逐渐意识到为了更好的契合现今社会发展需求，除了过硬的专业技术知识之外，还要给学生提供一个良好的国际化沟通语言环境。而在以往的高职院校的教学过程中，主要是对于学生能够涉及到的基础英语加强学习，而对于社会市场需求的专业化英语考虑较少，所培养的人才与社会需求存在严重反差。高职院校作为培养复合型人才的重要平台，根据市场需求为主要依据，革新以往高职英语教学模式，有针对性的实行分类教学模式，有层次、有计划的替身学生的高职英语应用能力，满足社会对于英语专业人才的迫切需求。

2 高职英语教学模式

就现今的高职院校的英语模式而言，教学方式以及教材的革新已经成为新一轮教学模式改革关注的重点，特别是近年来教育政策的有力督促，现今的高职院校的英语教学得到了较大提升。但是在具体的实施过程中也存在诸多弊端：

2.1课程目标较为单一

就现今的高职院校教学课程目标而言，在课程设置上多数注重于自己所属的专业技能知识体系的学习，而对于英语的关注度较低，具体表现在课程设置比例较低，有些高职院校所设置的英语课程比例低至21%。而在具体的英语课程教学过程中，受限于教学方法陈旧以及教学方法多数以“照本宣科的方式进行”等诸多因素，很难达到预定教学目标。

2.2学生英语基础薄弱

对于具有一定专业技术背景的专业英语而言，兼具一定的专业技术和英语学科的知识，在教学过程中更加注重于专业方向的理论知识课程，并未真正体现出专业技术与英语科学相结合的专业特色。致使在学习英语过程中晦涩难懂，在一定程度上打击了多数学生在学习过程中的积极性。另外，据相关研究调查发现，在高职院校高达59%的学生英语基础差，具体表现在实际学习过程中较难掌握好英语课程知识点，甚至部分学生有放弃学习英语的想法。另外，面对现今高职院校学生英语学习能力层次不一的状况，在教学过程中很难照顾到各个层次学生，影响学生学习进度，难以避免教学资源浪费，影响教育实效。

2.3教学趣味性低

从教学课程的趣味性调研结果中，可以看到，多数学生对于实际教学成果表示不尽满意，其中感到教学课程实际效果索然无味的学生比例高达47%。由此可见，教学实际效果可见一般，很难使学生真心投入教学课程中，教学质量难以得到保障。

3 高职英语分类教学模式的构建

3.1建立科学的教学规划

从现今的课程目标较为单一状况来看，高等院校主要以教学课程进行相关革新。而教学课程涉及到英语教学内容、方式等方面。其中以教育体系改革为主的教育课程具体内容革新在其中表现的较为明显，体系改革主要是改进现有不利模式以适应学生的实践应用能力形成。例如在培养学生掌握理论知识过程中，设置较大比例的英语课程比例，并在在整个学习过程中贯穿思维能力、应用能力、动手能力、创新能力的培养，形成理论教学为主、实践为辅的兼顾式教学模式。

3.2创新教育模式

现在的高等院校不应该固步自封，根据社会市场人才需求特点以及新技术的应用状况，院校专业应该及时调整专业研究方向重点，在教育中拓展学生知识视野。另一方面，根据学生学习能力、学习特点，加强高职英语分类教学，有针对的解决现有教学模式弊端所在，探索出以“2+1+1”为主线的新型院校英语教学模式。

按照上述方式进行分类教学培养方案中第一学期主要是对学生的基础英语理论知识进行学习，深入了解学生的英语学习能力层次，并对学生进行考察，学期结束后，根据实际综合能力进行分类教学。

第二学期，根据每个等级的学生学习能力不同，对于学习课程以及知识体系进行相应的调整，切实做到与学习能力层次相匹配的分层教学模式，有计划、有步骤的替身学生的理论知识功底。例如在具体实践过程中，对于能力层次较高的学生，教师可以通过设计具有针对性的训练项目，比如开展英语沙龙、英语角等活动，增强学生在现实的英语实际交流能力，满足学生对于提升实际应用能力的迫切需求。

第三学期，主要是注重对于学生的应用实践能力的培养。通过与知名企业搭建“校企”合作平台，在加强锻炼学生的专业技术能力同时，注重提升学生在外企中的英语应用能力。

3.3增强教学趣味性

传统的英语教学方法难以吸引或满足于现代学生对于教学的要求。传统的教英语教学方式多是研习课本，较少应用到新型多媒体技术。为了增强英语教学的趣味性，应该加大以多媒体技术为代表的应用力度。例如，高职院校可以充分应用校内资源，制作精品“微课程”，把其投放到资源共享平台，加大传播力度，有助于学生了解课程教学过程中的知识难点，加强学生学习趣味性，增强实际教学实效。

4 结论

随着国际化进程的加快，国外知名企业也相继加大对国内的投资力度，也相继为更多高职院校学生提供较好的工作岗位。为了紧跟时代的步伐，适应社会对于人才能力的需求，众多高职院校也积极做出相应调整，特别是建立以现今市场需求为主的高职英语教学模式，通过不同学生的学习能力层次，建立与其相匹配的分类教学模式，切实加强教学实效，满足社会对于英语能力的需求。

参考文献：

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