倡导新课程理念，满足学生需求——对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

江苏省扬州市宝应县广洋湖初级中学　周茂楚

倡导新课程理念，满足学生需求——对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

江苏省扬州市宝应县广洋湖初级中学周茂楚

在新课程深化改革的背景下，传统的教学方法已经无法满足初中数学课堂教学的要求。本文通过具体分析构建初中数学课堂教学有效性的途径，倡导新课程理念，有利于从根本上提升初中数学课程的教学水平。

初中数学；课堂教学；有效性

长时间以来，数学教育始终被视作单纯的专业学科教育，教师不断地向学生传输压缩化的数学知识，这样的教学重理论、轻过程，重知识、轻能力，学生只能获得题目解法，数学能力并没有得到提升，与新课改理念相悖。如今，初中生数学自主学习习惯的现状令人堪忧，大多数学生缺乏学习兴趣与热情，学习动机是被动的，信心不足，亟待改善。

一、应用微课，让初中数学课堂充满生动性

1.合理设计微课教学结构

微课属于新型的教学模式，在课堂学习之前，学生可以自主的在线学习，然后再参与课堂活动，进行巩固。所以，教师在微课教学运用中，需要重视微课的设计结构，将微课预设完成。

例如，在“二次根式”的微课设计中，主要包含了：第一，回顾知识——什么是平方根，什么是算术平方根；引出例题——通过直观的效果来选择例题，如将东方明珠电视塔下球体支撑结构作为例子，求斜边，然后引导学生求解，让学生列出代数式；引出中心——二次根式定义，让学生了解到二次根式的基本性质，也就是被开方数不小于零；根式当中有分母的时候，分母不能够为零。

2.注重微课设计的实用性与精炼性

微课设计需要从学生基础出发，基于学生的接受能力，促进学生更好地吸收与接受。要注意微课设计的实用性和精炼性，能够引导学生把握教学目标，掌握好教学内容，让学习思路得以明确。所以，微课的设计就应该直接地体现出教学的重难点以及学习的目标。

例如，在“二次根式”的实际应用当中，教师就可以通过微课的直观性，引导学生观看影像和图像，再一次进行问题的探讨。在影像之中显示了一轮船朝着东北航行了两个小时，然后再朝着西北方向航行了t小时。假设轮船的速度为25km/h。试着求出t代数式所表示的轮船离出发地的实际距离，具体如下图1。

图1

在视频影像的吸引下，再随着求知欲的驱使，学生慢慢地就可以结合二次根式的教学内容来列出结果：

二、创设课堂悬念情境，让初中数学课堂充满探究性

悬念能对学生造成一种期待的、急切的心理状态，诱惑力极强，可将学生浓厚的数学自主学习兴趣激发出来。因此，教师应尝试在开始讲课期间科学创设课堂悬念情境，以便成功吸引学生参与课堂的注意力，激发他们学习的好奇心和自主学习兴趣，引起学生强烈的新知识探究愿望，从而让学生进入更广阔的初中数学学习天地。

例如，在为学生讲解三角形三边关系的知识时，教师可尝试向学生提出问题：用三根小木棒可以组成三角形吗？大多数学生都给予了教师肯定的回答。此时，教师就拿出事先准备的三根小木棒，让几名学生当场演示操作，当学生不管如何摆弄都无法组成三角形时，全体学生都感到很惊奇。教师基于该悬念情境适时引入新课，告知学生该问题就是接下来要学习的数学知识。带着该疑问，教师带领学生一起探索，亲自演示将最长的一根小木棒截掉一小段之后就与其他两根小木棒组成了三角形。那么为什么要将一小段截掉呢？教师顺着该悬念继续启发学生，让他们自己动手摆弄小木棒，找寻三角形的三边的长要满足怎样的关系才能组成三角形。这种悬念情境的创设不仅能促使学生自主探索，还能让学生的思维逐渐深入，激发对数学的自主学习兴趣，为养成自主学习习惯奠定坚实基础，从根本上提升初中数学课程的教学水平。

三、注重选择有效题目，让初中课堂更有意义

数学练习过多或盲目都是不合理、不科学的，这不仅无法激活学生的自主思维，反而会导致学生的思维在大量机械式的练习下变得呆滞，学习彻底处于被动状态。因此，教师在课堂教学过程中应精心选题，致力于做到练习题少而精，要让学生练在点子上，从而为促进学生自主学习提供便利，从根本上提升初中数学课程的教学效率。

例如，当教师在讲解二次函数的知识点时，可设计这样一道练习题：已知函数y=ax2+bx+c的图像开口向下，且经过点A（0，1）和M（2，-3），求解：（1）如果直线x=-1是该二次函数抛物线的对称轴，求该二次函数的解析式；（2）如果该二次函数的抛物线对称轴位于y轴左侧，求a的取值范围；（3）如果二次函数抛物线的对称轴同x轴在B和C两点相交，且∠BAC=90°，求出此时a的值。教师针对该问题设计了三个不同层次的练习，难度呈现出逐步递增的态势，且教师依据思维能力将全班学生分成低、中、高三个层次的学习小组，每一个层次的学生务必要完成对应层次的练习题，并鼓励学生自主完成更高一层次的练习题。如此一来，数学练习变得有层次，不仅学生不会产生畏难情绪，且初中生好强的性格特点会促使他们自主迈向更高层次的练习目标，部分学生在完成三个层次的练习之后还可能主动要求练习更高的层次。所以，教师在精心设计练习题的基础上还应充分考虑初中生的个体差异，促使各层次学生能在实施多层次作业练习的过程中得到应有的发展和提高，并获得成功的体验，享受自主完成练习的快乐，从而提高学生的数学学习效率。

总而言之，初中生数学教学效率的提升需要教师长期有目的地进行指导。在初中数学教学实践中，教师需关注每一名学生，结合学生的实际与教学内容有效开展自主学习，并坚持探索和创新，最大限度激发和调动初中生学习数学的自主性，从根本上提高学生的数学学习效率，促使学生养成良好的自主学习习惯，增强学生的数学素养。

［1］成继红.初中数学课堂教学有效性的调查与思考［J］.河南机电高等专科学校学报，2007，15（5）：97-99.

［2］张大华.初中数学课堂教学有效性的再思考［J］.中学数学教学参考，2009（10）：22-24.