初中语文综合性学习中的应“辩”技巧

苏永琴

摘 要：语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

关键词：初中语文 综合性学习 应“辩”技巧

综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。所谓综合性学习，就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程，进而主动获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力。

《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。

下面是两位语文教师所上的《漫话探险》研究课的部分教学片段。

研究课一

教学环节一 教师通过多媒体展示多幅探险活动图片引入课题……

教学环节二 教师将有关探险家的故事材料印发给学生，由学生讲述探险家的故事，学生根据教师印发的材料纷纷讲述探险家的故事，有张骞出使西域、郑和七下西洋、哥伦布发现新大陆……

教学环节三 探险辩论赛，正方话题探险是有意义的，应该去探险（选学生三名），反方话题探险是没有意义的，不应该去探险（选学生三名）。

正方学生的观点：认识大自然、增长见识、发现真理、体现生命的价值……

反方学生的观点：失去生命、消耗时间、浪费钱财、污染环境……

教师总结探险的意义，认识自然、增长见识，挑战自我、锻炼能力，回归自然、陶冶情操……

研究课二

教学环节一 教师通过多媒体展示神农宫的发现、开发引入课题……

教学环节二 由学生讲述探险家的故事，学生纷纷讲述自己在课前收集到的探险家的故事，有麦哲伦环球航行、徐霞客周游祖国壮丽山河、余纯顺徒步走中国等探险故事……

教学环节三 探险辩论，正方话题探险是有意义的，应该去探险；反方话题探险是没有意义的，不应该去探险。

正方学生的观点：增长见识、体现生命的价值、人生需要精彩……

反方学生的观点：浪费钱财、许多未知的知识可以到网上查询、可以让机器人去探险……

在辩论过程中，针对反方提出“未知的知识可以上网查询，机器人去探险”的观点，正方立即进行了辩驳，互联网上的知识也是人先探险得到的，机器人探险存在许多缺陷，不能完全代替人类的探险……

教师总结探险的意义：认识自然、增长见识，挑战自我、锻炼能力，回归自然、陶冶情操。同时指出探险与冒险的区别。

教学环节四 学习探险的有关知识，当自己和队伍出现需要外界的力量救助才能脱险时，你如何求救？在野外如何辩别方向？……

现结合以上两节综合性学习研究课存在的问题，就如何在语文综合性学习中进行辩论，笔者谈谈几点对应“辩”的认识。

一、以备应“辩”

课前的充足准备是进行辩论的前提。语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动的学习方式。要求学生利用课外时间通过图书馆、网络等信息渠道获取资料，让学生在课前的资料收集活动中掌握收集资料的方法、提高收集资料的能力、体验同伴合作的快乐，培养学生实践能力。第一节研究课上，学生之前没有进行资料的收集，只是课前老师将已收集好的资料印发给学生，学生课前未收集资料，这样学生的实践能力得不到培养，与综合性学习要求相违背。课前没有进行资料收集的准备或准备不充分，是目前语文综合性学习的普遍现状，而课前的资料收集准备是综合性学习的开始，是综合性学习的重要组成部分，是综合性学习成功的第一步。资料收集在课前的一至两周布置给学生为宜，以保证学生有较为充足的时间进行分工合作，收集相关资料、准备辩论材料等。

二、以驳应“辩”

只论不驳，不能称其为辩论。驳是辩论的精髓。观点辩论是综合性学习课堂教学最精彩的部分，是教学环节的高潮，它可以检验学生收集观点材料的有效性，了解学生对所持观点的思考，展示学生、教师的智慧等。辩论时不但要论点鲜明，更要对对方观点进行有力的辩驳，没有辩驳就不能称之为辩论。两节研究课的辩论环节，在“论”方面学生阐述各自的论点都较为肤浅，缺乏必要的证据，在“辩”方面第一节课明显不足，正、反双方都各自讲自己的观点，而没有辩驳双方观点。如在辩论过程中，反方提出“探险会失去生命，没有了生命，那怎么去探险”，甚至提出“探险就是走向死亡”，而正方只是一味阐述自己的观点，并没有对反方观点进行辩驳，这是非常遗憾的。第二节课就反方提出的“未知的知识可以上网查询，由机器人代替人去探险”，正方立即进行了有效的辩驳：互联网上的知识也是人先探险得到的，机器人探险存在许多缺陷等。在辩论这个环节，如果只有“论”而没用“辩”，就不会有学生思维的碰撞，难以产生智慧的火花。所以笔者认为，学生不但要深入阐述各自的论点，更要有效辩驳对方的观点，因此要求学生课前为自已的观点寻找充足的论据，同时寻找反方观点的突破口，做好辩论的充分准备，此外教师也应教给学生一些基本的辩论方法和技巧，以提高辩论的有效性。

三、以定应“辩”

两节研究课辩论结束后，教师没有针对学生正反双方的观点进行总结，也没有对学生的辩驳给出一个统一的评判，而是把自己课前准备好的观点抛给学生。如第一节课中反方提出“探险会失去生命，没有了生命，那怎么去探险，探险就是走向死亡”，教师在总结时就应旗帜鲜明讲述正确的观点，在人类探索未知世界时，牺牲是不可避免的，但人类从来没有因牺牲而停止探索未知世界的脚步，在探险中，人类以极小的牺牲为代价，换取全民族、全人类的进步和发展，这样的牺牲是有价值的。但我们反对不必要的和无畏的牺牲，我们要运用科技的力量，把人类在探险活动中的牺牲降到最低。第二节课正方对反方有效的辩驳，教师并没有给予肯定。因此有必要强调，经过学生辩论后，教师应综合双方观点，做出一个统一结论，并要对学生双方辩驳给予评价，对没有辩明的观点，教师要明确给出正确的观点。

四、以情应“辩”

一堂好课，一定是真情涌动的，一定是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。一堂真正的好课，一定是上得激情澎湃的，因为只有激情才能激发激情，才能拨动生命的琴弦。因此在辩论中，师生都应有真情、有激情，如第一节课老师真情的话语、富有激情的表情一开始就吸引住学生，课堂气氛顿时活跃起来，课堂也因此而生动、精彩。而这两节课学生在情感方面都明显不足，所以课堂上学生用真情和激情去辩论就显得十分重要，只有从内心迸发出来，且带有鲜明感情色彩的辩论才会生动，才会有感染力，才会深入人心。

总之，笔者认为，语文教师要继续深入学习课程标准，理解中学语文综合性学习的实质，高度重视综合性学习。要关注综合性学习的课前准备、课堂辩论等教学环节，审视和分析自己的教学行为、教学结果，不断改进自己的教学实践，进一步提高对综合性学习的驾驭能力。